小组合作学习评价策略探究

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1、小组合作学习评价策略探究（关键词）语文教学；小组合作学习；评价；策略（中图分类号）G623.2（文献标识码）A〔文章编号）1004-0463（2014）14-0081-01《语文课程标准》指出：“语文课程评价的冃的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学牛的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此,课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放

2、性评价体系。一、即时评价和延时评价相配合教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，有利于及时纠正学生学习中的缺点和错误，促使学生全面发展。延时评价是在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为和语言，让学生畅所欲言。延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，它既尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习积极性，创设了和谐的学习氛围，保证了学生的思维处于最佳状态，又强化学生的成就感，促使学生独立思考，提高学生的综合分析能力，使学生形成积极向上的人格品质。教师在教学中

3、，即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价对学生给予及时的鼓励，使用延时评价让学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达成学习目标。二、自评和互评有机结合教学中的评价并不是教师的专利，教师要充分发挥学生的主体作用，把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及学生之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体屮的一员，加强评价者和小组成员之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思和自我发展的过程，又可以在沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成有效、平等和

4、民主的评价关系，有助于被评价者接纳和认同评价结果，增加学生的自豪感。学生自主参与的自评与小组评价有机结合在一起，有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进小组合作更加积极。在教学管理过程中，笔者坚持每周五下午第三节课，让学生对自己在本周小组活动中的表现进行自我评价，这个过程是学生的自我认知和反省。自评后，组长组织组员在本小组内交流结果，然后组员互相评价，评出优秀组员。每组的优秀组员可以得到奖励一一免周末的语文作业。实践证明，这样的奖励比物质奖励更能调动学生的积极性。三、过程评价和定性评价相切合在合作结朿时，教师不仅要注重学

5、习结果的汇报，更要注重合作学习过程的评价。小组活动后，教师要以小组活动时间的控制、效果的好坏以及参与的程度给予合理而有效的评价，对小组合作积极，研讨激烈，见解独到，敢于质疑并积极为其他小组进行补充辩论的小组进行表扬，评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”，使每个成员都感受到自己的重要性。全体小组成员都参与其屮，每个人都为小组成绩的取得尽最大的努力，能够真正实现个人成绩和小组荣誉的“双赢”，这种“一个也不能少”的状态有效地增强了小组的凝聚力，使小组团结得更加紧密。定性评价主要运用在每个学期的期末，笔者在每个学期期末对每

6、个小组在本学期的表现写出评语，然后全班学生参与选举，评选岀“明星小组”，明星小组的成员能够优先被评为学校的“三好学生”。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。评价用语同样重要，激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里，与教师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。总之，评价过程中要充分考虑到每个学牛的个性、态度、学习方式等差异，重视学生的情感、态度和价值观的养成，重视实践能力和创新精神的培养，努力挖掘每一个学生身上的潜能，因势利导，激发学生浓厚

7、的求知欲，让学生满怀激情地在知识的海洋里扬帆远航。编辑：马德佳