小组合作探究的评价策略研究

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1、小组合作探究的评价策略研究桐庐县第一实验小学姚锦林【内容摘要】本文从小组合作探究的评价依据、评价设计、评价策略分析等方面，从实践操作的角度阐述了小学科学课小组合作探究中的评价方法。提出了在小组合作探究的准备阶段、实践阶段、成果阶段分段评价的设想。【关键词】小组合作探究评价依据评价设计评价策略分析小组合作探究是小学科学课中探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。它更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。但如何实现小组合作探究的冇效性，突出小组合作探究的优越性，发挥小组合作探究的主动性，目前仍是广大科学教师感到困惑的。我们

2、发现小学生的小组合作探究活动常常会出现失控现象，探究成了漫无目的的玩，探究目的完全被抛到脑后。老师应该怎样调节和引导，才能保证小组合作探究的正确方向，达到预期的教学目标呢？通过近一年的探索，笔者以为借助于评价这一导向激励机制是i种冇效的手段。《课程标准》指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学索养。”因此，我们必须运用科学、合理的评价方式，唤醒小组合作探究的真正意义。一、小组合作探究的评价依据小组合作探究的评价应以“三维目标”为依据，1.科学探究方面

3、的评价科学探究的目的是体验科学研究的过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。只冇引导学生通过科学探究來发展其科学索养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。评价重点是学生动手、动脑开展探究的兴趣、能力，具体评价认识科学探究、提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等八个方面。对于每一个具体的科学探究活动，可以冇重点地选择其中几项，冇针对性地制订评价标准。2.情感态度与价值观的评价情感态度与价值观既是科学学习的动力因索，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。主要包括对待

4、科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与各种学习活动，F1积月累，让学生感受、体验与内化。评价时通过学生自评、互评和教师对学生的观察多方面地进行。(1)学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；(2)是否积极主动地参与学习活动(举手发言的次数，回答问题是否积极，参与讨论的积极性等)。(3)能否尊重事实、尊重证据，能否大胆想象、勇于创新；(4)是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，积极表达自己的意见，乐于改进自己的学习或研究；(5)

5、能否崇尚科学的人文精神，关心科学、技术与社会的关系及热点问题，如：环境问题、人口问题、能源问题等等；能否从自我做起，热心参与冇关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。3•科学知识方面的评价通过科学课程的学习，知道与周围常见事物冇关的浅显的科学知识，并能应用于R常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯是科学课达到的目标之一。重点是评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、人文与社会科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决冇关问

6、题。尤其是学习过程中表现出來的对科学知识的把握与应用，不是检查学生最终记住了多少学科的具体知识。二、小组合作探究评价的设计目前教科版小学《科学》教材、教师用书对学习评价只有一些指导性的建议，教师要对学生的探究过程进行评价，在操作上还要根据自己的理解进行一番设计。笔者在对小组合作探究的评价方式设计时，分别对探究的准备阶段、实践阶段、成果阶段进行评价，贯穿于整个探究过程之中。为了操作上的方便分别设计了三张评价表(见附页)三、小组合作探究评价的具体策略与分析：小组合作探究评价分为三个阶段进行：准备阶段的评价、实践阶段的评价、成果阶段的评价。（-）准

7、备阶段的评价，促进小组合作探究冇序进行的向导。早期的学科教学评价主要是为了证明学生是否达到了预期的教学廿标，因此往往以目标达到度评价为主。大多数教师认为评价是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅作为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。而教学评价的真正意义除了对学生的学习有鉴别作用以外，还应该对教学过程本身的质量提高和改进发挥作用，要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。不能只看到评价的回顾功能，对

8、已经做过的工作具有总结作用,还应该看到评价的询瞻功能，对将要做的工作具冇导向功能。在本研究的初期阶段，我也受到了传统观念的束缚，忽视了评价的导向功能，重点把注意力集