情景教学浅论

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1、情景教学浅论【扌商要】任何经历和活动都离不开环境的影响，都必须在一定环境下进行，所以一切学习都是有情景性的。教师在课堂教学中，应把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上。设计一个好的教学情景，能够起到激发学生的探究兴趣，引导学生合理质疑的良好效果。本文从情景教学创设的途径、应注意的问题和对教师的要求等几方面进行了阐述。【关键词】情景创设质疑探究创新机制—、前言托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学牛:的兴趣”。如何有效激发学牛的学习兴趣？我采用了情景教学，通过合理设置情景，创造一个使学生带着疑问的学

2、习环境，引发其好奇心和解决问题的欲望，从而來调动学生学习的积极性，帮助学主在理解的基础上记忆以及运用知识，在实践中取得良好的教学效呆。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的牛动具体的场景，以引起学牛-•定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生心理机制得到发展的教学方法。情景教学的核心在于激发学牛的学习情感，它突破了以往教学方法唯智注意的框框。对于如何设景创疑，我归纳了以下儿条途径。二、课堂教学中设景创疑的途径：(一)问题情景这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发

3、创造火花的重要途径。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教帅应设法创设质疑问题的情境，提高学牛•探究和解决问题的兴趣。以口常生活实例创设问题情景：比如在小学四年级三位数乘两位数的授课中，可以从家乡的土特产入手，展示图片，土特产一盒多少钱，冇儿盒，快速列出算式。在算式中，冇己经学过的两位数乘两位数，还有没有学过的三位数乘两位数，那三位数乘两位数应该怎么做呢？以疑带问，激发学生的学习兴趣。(-)活动情景探究的过程在于活动，在活

4、动中体验、感受，在活动中思考，在活动小发展，从活动中获得。比如在小学五年级下册的《分数的基本性质》的教学中，教师请学生拿出3个大小一样的圆形纸。师生一起折一折、画一画、剪一剪、比一比、想一想，边操作边思考验证。1、折。请学牛拿出3张同样人小的圆形纸，把每张圆形纸都看做单位“1”，用手分别平均折成2份、4份、6份。2、画。在折好的圆形纸上，分别把其中的1份、2份、3份価上阴影。3、剪。把圆中的阴影部分剪下來。4、比。把剪下的阴影部分重叠，比一比结果怎样。那么教师采用这种看的见的，并H可以参与的方式来帮助学生理解。通过这

5、种亲身或亲眼的活动的体验，大多数学生以后遇到类似的题冃，都只会觉得是小菜一碟了。（三）故事情景小学生的思维非常活跃，冇意注意的时间比较短，老师在课堂上讲讲儿个小故事，是吸引学生注意力、引导学仝学习的有效方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系加以选择，这样更具有实效性。例如：我在《分数的基本性质》的教学过程中，抛弃了传统的教学模式，课一开头，我设计了这样一个故事：“花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给他们吃：最小的猴子嚷着要根数多，老大H认为很懂事说：'我只要

6、一根，但要最长的。’精明的老二说：'我不要敲氏的，也不要根数最少的，但根数要比大诽多，比弟弟的氏一些。‘猴爸爸思考了一下，买来三根同样长的H蔗，将第一根分了一半给老大，将第二根平均分成6段，収了3段给老三，将剩下的一根平均分成4段，给老二2段。三个猴子高兴极了，都认为爸爸对他最好。同学们，猴爸爸分得公平吗？……公平不公平，学了新课自分明”，学生兴趣盎然地步入了新课。三、课堂教学中设景创疑应注意的问题：情境创设可以起到很好的吸引学生的效果，所以很多教师乐于在课堂教学中采用这种教学方法。但是，在以捉高课堂教学有效性为目的

7、的而捉条件下，在课堂教学中创设情景还是有一些值得注意的问题。我根据白己的教学实践经验，以及对其他教师的课堂教学的观摩,总结了以下儿点：（一）设景创疑必须是学生感兴趣的课堂上是否能够鼓舞学住心情，取决于教师创设的情景是否是学住感兴趣的，老师可以用生活中一些常见的现象提高学生的兴趣，由于和口常生活紧密联系，具体生动，可以极大的调动学生的积极性，从而激发学生的求知欲和好奇心。（-）设景创疑不能主次不分数学是所冇科hl中与现实生活联系最紧密的一门科冃。教学中采用的情景创设如果能适度而有效的联系实际生活是大有裨益的。以恰当的情

8、景为教学服务吋，学纶能充分的感知所学的数学知识，可以服务于生活、回归到实际。很多教师为了能在课堂上弄出一点新意，在课堂教学中硬塞进去某个故事、或者某项学生活动，而实际上只取了情杲Z“形”而忽视了内容Z“实”。这样的话就偏离了数学课堂教学所追求的真正冃标。（三）设景创疑不能脱离现实情景创设有“则”可循，为了达到目的首先必须不违背现实牛活，以科学性