浅论初中语文教学中“情景共鸣”

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1、浅论初中语文教学中“情景共鸣”如果说教学是一门艺术的话，那么语文教学算得上艺术中的艺术，这一点并非笔者妄自尊大，而是由语文教材本身与教学内容的性质所决定的。因为众所周知，新时代下的语文教材选题多样，内容丰富，涵括了古今中外优秀作品；同时，它形式多样，从诗歌到散文到小说再到戏剧，无所不包；另外更重要的是,语文教学内容最富有“情味”：友情，爱情等等,都在其中。这些都需要任何一位语文教师锻炼、提升自己的教学艺术。那么，如何生动、形象地向学生，尤其是向逻辑思维相对薄弱的初中学生传授丰富多彩的语文知识呢？笔者根据自身教学体会，以为“

2、情景共鸣”在教学中至关重要。所谓“情景共鸣”，即教师利用形象的语言再现文本作者（作家）当时情形，寓情于教，将学生带入一个虚拟的“真实”环境，从而更好地让学生感受到文中的情感，最后达到满意的教学效果。具体而言，我觉得“情景共鸣”教学方法中，有以下几种方式值得我们注意：一、在导入时定下情感的基调课堂教学少不了导入语，而好的导入语无异于成功的开始。因此，在尝试、运用“情景共鸣”教学方式中，不可忽视这一环节。在导入语这个环节中，我们可以围绕课文主题与详细内容，预先设置好一个"人为”的情感环境，让同学们提前感受到将要学习作品的主导氛

3、围。这里的方式又有多种，如可以首先简要地介绍作者的身份与写作该作品时的实际情况,这比较适合于那些感情浓厚的散文或诗歌作品，例如讲解《过丁零洋》时（本文所举例子皆为人民教版作品，以下同，不再说明），我们可以先稍稍讲述一下作者文天祥写这首诗的具体情形,从而营造一种凄楚、悲壮的氛围。另外,我们也可以扮演"导游”的角色，引导学生进入一个人造的情景之中，这一方法主要运用于游记体文章的教学。最后，是教师在导入语中设置饱含感情的词句，将学生带至一个特定的情感环境。这最后一种方式较为传统，也相对于而言较为呆板，但是我们最常用的一种方式。二

4、、利用现代教学手段,构筑情感环境如何为课堂创造一个满意的情感环境，另一个不可忽视的手段是现代教学工具与教学手段的运用。因为一方面，随着社会的发展与信息的发达，现代教学工具越来越多，也越来越方便;另一方面，现代教学工具如多媒体、幻灯片、录像资料等比传统的语言教学来得更直接更形象，产生的效果也更明显。至于如何科学合理地利用现代教学手段来构造情感环境,个人觉得应根据教材内容与作品年代而定。比如，对于传统的诗词作品，笔者一般选取优秀主持人的朗诵录像；对于近现代的革命题材的作品，一般选择纪录片之类的教学影响资料；而对于时代较晚的作品

5、，可以播放作家本身的生平传记性质的影片，或者利用一些国外大片进行讲解。此外，应该说明的是，现代社会网络发达，我们也可以借鉴一些优秀教师制作的直观幻灯片，来完成我们的教学。三、引导学生，让其主动融入情景之中教学不是严肃的“灌鸭”，教师也不是板着面孔的法官,而是循循善诱的长辈。因此，在“情景共鸣”教学中，我们更要注意引发学生的兴趣，调动学生的积极性，让其主动参入到教学中来。而且，与前述我们提到的两种方式相比较，引导学生加入到“情景”式教学中来，更能让学生感同身受，产生强烈的共鸣。引导学生，主动加入到“情景共鸣”中来，一个常用的

6、方式就是将作品'‘戏剧化"，即让学生首先了解、学习作品，然后将作品改编成为戏剧或小品，让不同的学生扮演不同的角色。这种方式主要运用于小说或戏剧作品。让学生通过动手、动脑，切身体会作品里角色的不同感受，这种形式既新鲜好奇，又生动活泼，很显然会收到较好的效果。当然，不论是在导入新课时强调感情基础，还是现代化教学手段的运用，还是充分孩子主动性，都只是“情景共鸣”的一种手段或步骤；同时，三者也不是互相割裂的，而可以相互交叉运用，相互交融。总之，上面我们谈到了“情景共鸣”教学的三种方式,最主要的目的或是为学生定下一个情感的基调，或是

7、形象直接以引起学生的兴趣，或是让学生直接参与，最后的达到预设的、满意的教学效果。