在初中生物教学中构建高效课堂的策略

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1、在初中生物教学中构建高效课堂的策略摘要：课堂教学是学校教育的主阵地，提高课堂教学效率是一个深刻的问题，高效课堂的构建为课堂教学效率的提高打开了新的途径。高效课堂的构建对于不同的学科而言，具体方法是有所差异的，这是由于学科特点决定的，但总体而言需要教师转变角色、改进方法、构建新型师生关系，实现“为学而教”，才能有效组织教学，实现教学相长。真正促进学生的全面发展，提高教学效率的同时还要提高教学效益。关键词：高效课堂；生物教学；为学而教；小组合作中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)14-162-02随着基础教育改革的深入，构建高效课堂成为教育改革的一个重要领域

2、。高效课堂是…种理想的课堂，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的［1］。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学牛积极的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成教学任务、促进学生高效的发展。在基础教育改革的过程中，初中生物课程理念、课程目标和教材都发生了较大的变化。教师要尽快转变观念，关注学生的发展需求，在教学过程中尽量实现学生的学习权，把课堂创建为师生学习型共同体。一、构建高效课堂的条件高效课堂的构建首先要创设好高效课堂的运行的条件，内在条件以“学习共同体”为依托，外在条件“以学定教”变革教师教学方法［2］。学习共同体的构建不但能提供学生成长的条件，也促进教师

3、的专业发展，可以避免情感、态度价值观的培养缺失而影响学生的全面发展。在“学习共同体”中，学生的发展和教师的发展是相互促进的，教师专业发展得到提高的同时，反过来又能推动学生的成长和发展，形成一种良性的循环。“以学定教”就是要转变观念，不能“为教而教”，而是要“为学而教”。教师要转变角色，明确教学的对象不在教材，而在学生，不在教师之教，而在学生之学。教师还要不断提升自身的专业素养，具备高效课堂构建的条件，因为“为学而教”还建立在教师“为教而学”的基础之上。“为学而教”成为了高效课堂构建必备的教师素养。二、以“为学而教”的理念，实现有效备课有效的课前准备是高效课堂开展的保障，“为学而教”需要教师转

4、变角色，由执教者转变为合作者、参与者［2］,在学生讨论、交流合作式参与到学生中了，解决学生暴露的问题，了解学生的想法和思维过程，这样才能做到有的放矢的指导。“为学而教”的备课首先要备好学生，不停留在对教参、现成教案的照抄照搬。转变教师角色，了解学牛的年龄、认知水平，激发学生的学习兴趣。在进行教学设计时，把教师有效指导贯穿于教学，在教学设计中把教师如何参与学生的讨论、交流合作体现到教学设计中。例如，在学习“人的性状和遗传”（苏教版）时，教师在设计“调查人体常见的遗传性状”时，应该把自己分配到小组屮，与小组成员完成调查、讨论、交流，然后由小组成员展示调查结果。教师在进行教学设计和备课时，应该多思

5、考在教学过程中学生可能存在的问题，比如学生现有的知识结构和认知能力对理解“性状”“显性基因”等可能存在哪些困难,如何以学生现有的知识结构为基础，利用有效的教学手段使教学内容浅显易懂，使学生容易接受。三、以“学习共同体”为载体，实施导学“学习共同体”是学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，完成共同的学习任务的载体［3］。以“学习共同体”为载体的导学过程中，能促进成员全面成长，师生相互式的学习、沟通、交流，分享学习资源相互影响，更能促进师生间人际交流与沟通，有效发挥群体动力的作用。教师导学的目的不是“学会”，而是为了会学和能学，在“学习共同体”中导学是学习的指南，能是学习能力的源头，因而导学

6、不是编制习题集式的导学案，然后照本宣科的题海练习。而是以设计切合学情的，能引导学牛思考，发展学生智力能力的导学案作为基础的。导学案即导学的方案，是指导学生进行预习、自学、交流的一种方式，充分体现学生在“学习共同体”中的主体地位。对于班级划分的各“学习共同体”（或小组），可以根据具体情况有针对性的设计导学案，开展学习。例如，在学习“人的性别决定”（苏教版）时，在“模拟牛男牛女概率的实验”活动中，教师为各小组准备好2个信封，一个信封里有标有“X”的10张红色卡片，另一个信封里有标有红色“X”的10张卡片和标有绿色“Y”的10张卡片。每个小组由两位同学，每位同学各拿一个信封，每次从信封内抽取一张卡

7、片，抽取10次，小组内成员记录“XX”“XY”组合的次数，最后把各小组结果一起统计，分别计算“XX”和“XY”出现的概率。教师仅需要指导学生如何开展活动，然后教师即可参与到活动中，参与模拟实验由学生来统计,最后得出结论。这样以“小组学习共同体”完成分解的任务，再由“班级学习共同体”完成总活动任务。教师在教学过程中既是学习者，乂是参与者，充分体现了学生的主体地位，同时又很好的引导学生完成了学习任务,在“学习共同