如何有效指导学生朗读训练

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1、教学论文浅谈如何有效指导学生朗读训练《小学语文课程标准》指出，语文教学要“培植学生热爱祖国语言文字的情感。”要通过语文学习，使学生“学会拼音，能说普通话。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”使学生“喜欢阅读，并感受阅读的乐趣。”标准还特别强调“在教学屮尤其要重视培养学生良好的语感。”这，充分说明了阴读教学在语文教学中有着举足轻重的地位。在平时的课堂教学中，我紧扣标准，开展了这样的尝试：一、字正所谓“字正”，就是字咅正确。这是说好普通话最关键、最起码的一点。为此，从一年级教学我循序渐进的做了以下几点：

2、（一）拼音正音现在一年级的新生基本都学过拼音，这一点在家长看來是好事，但出于方言问题，许多孩子在幼儿园学的拼咅都不标准，尤其是二声、三声不分的情况，特别严重，为此，我利用朝读课前、放学后等时间，采取一对一点读过关的方法，基本纠正了孩子们的发音习惯。（二）汉字准音有了拼音基础，学单个的生字时就稍微好些了。但是部分孩子读单个的生字时，字音咬得较准，可是一连起来，就完全走样了。具体的表现就是四声不分。针对这样的情况，我除了即使纠正、集体练习之外，还给学生定了一条标准：还每个汉字本来的读咅，也就是强调四度调值的标

3、准性过关。（三）变音规范对于汉字在特殊语境中的变调，我针对汉字出现的情况釆取随机教学，效果也还不错。如①“一”、“不”等较简单的字，出现儿次后引导学生分析规律。②轻声桌子椅子……•等后缀说着跑着跳着……等助词爸爸妈妈……•等人称叠词%1儿化——《一株紫丁香九“踮起脚尖儿”——随机教，并出示大虽类似词语巩固强化：小鸟儿、一点儿、一会儿、小孩儿……%1三声变调：读连续的三声词语，前面的三声变成二声。帮助学生在读书时做到了以上三点，就基本可以算达到了“字正”的标准。而咬准字咅就跟唱歌时唱准旋律一样，挺多只能算是

4、“没跑调”。要想悦耳动听，那还得在“腔圆”二字上下功夫，也就是在朗读过程屮引导学生注意轻重缓急，以达到抑扬顿挫的效果。这就是标准中特别强调的“重视培养学生良好的语感。”（一）轻重：即一些词语轻读或重读的处理1、虚词轻读，如：美丽的校园走在蚩上••抱着课木过了一会儿……••对于“的、地、得、着、了、在……”等虚词的轻读，我尝试要求学生用“。”做记号，帮助学生记住轻读规律。2、字词在句子中的一片树叶轻轻地落在雪地里。雷公公把犬鼓敲得重重的。3、短语屮、句子屮关键字词重读或轻读处理而对于短语、句子屮需要重读哪些

5、字、词，这就得在平时读书时随机教学生根据内容去分析，并找出来。《四季》：雪娃娃大肚子一挺，顽皮地说……《三个儿子九一桶水可重了。（二）缓急：也就是快慢的意思，即朗读时部分词语或快读或慢读1、一眼就能看出来。小云飞快地跑过去。2、需要根据课文内容來确定《小松鼠找花生》：小松鼠等啊，等啊，等到花儿都落了，也没看见一个花生。当然，有些课文、有些内容在指导过程中，不可能单独只运用其中一种技巧，有些时候,是需要轻重缓急，抑扬顿挫兼顾有之的。而这些技巧的学习、理解、掌握，直至达到熟练自如地运用，需耍一定的过程。所以我

6、分四个阶段对学生进行指导。第一阶段是一年级刚开始学习课文的时候。此时，我从不要学生提前预习，而是在课堂上将整篇课文一句一句地反复教读。那段时间我不厌其烦每篇课文都是一句一句反复教孩子们读很多遍，我要求他们“要么不读，读，就要像我教得这样读，而且只能这样读”，同时，我告诉孩子们，“离开学校后不用读课文”。因为我不希望孩子们在家读书时，由于忘了我教他的读法而又用他自C那种让我不想听的读法读书，我宁可他们不读，也不愿他们继续用原来的读法。我希望用这种“教读”的方法，在孩子们心屮“形成读的概念、标准”。第二阶段慢

7、慢地，孩子们克服了以前的种种鯛习，记住了一些规炬。这时，我开始在孩子们预习之前先教读整篇课文。每天下午布置家庭作业的时候，我细心地教读课文2--3遍，然后要求他们回家按我教的读法读课文。第二天，我会抽查孩子们的读书情况，并给予肯定和帮助，鼓励孩子们学会“口己读课文”。第三阶段到二年级我由逐句教孩子们变成完整地范读。然后，放手让学生根据理解，学着老师的范读自己尝试读，并要求“有感情读课文”。第四阶段指导重点句、段。在学生已经掌握一定的朗读技巧后，我变成了一个听众。更多的时候,我听孩了们读，当发现困难时，我立

8、即引导孩了们根据课文内容去寻找最佳朗读方式，尽量做到“读出自己的味道”。三、声情并茂：课标中有这样一句话“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”这里的情有两层含义：一是朗读富用感情，将情感融入朗读，用声音表现出来，这一点在平时的训练屮学生已慢慢地掌握了。述有一层含义是，将朗读者的情感渲泄于表情、手势等肢体动作，用体态语言诠释出来。这一种技巧需要学生在潜移默化中去领悟去体会，从而尝试运用。因此，我在很多