农村小学作文教学浅探

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1、农村小学作文教学浅探平时在教学和闲谈时，有的教师说：“学生写作水平高低、写作能力的强弱不是语文老师教出来的。”我认为这个教师的说法有些片面。学生写作水平高低、写作能力的强弱虽然不全是语文教师的责任，虽然也有自身努力和个人的天赋等原因，但我们不能更改没有教师的辅导和辛勤教学，学生想写出好的文章来是非常有难度的。我们不排除有个别天才少年作家的出现，比如韩寒等，但大多数的学生的习作水平还是在教师的引领下逐步提高的。在学生的习作道路上，教师不可或缺。我从事农村语文教学二十多年了，其间所接触的学生习作应该说都是教

2、师手把手教授的结果，无师自通的几乎没有。当然我也看到农村小学的作文现状：农村小学牛在生活屮所接触到的新鲜事物较少，大多学牛家中可供阅读的书藉匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，于是他们的作文就出现了雷同与重复化虚假作文，陈词滥调在小学生作文中屡见不鲜。习作假大空的现象层出不穷，•且作文缺少个性的东西。在许多作文中，错别字层出不穷，词不达意，句子语病多，全文从头到尾全是逗号，只有结尾才能看到一个句号；而且书写不工整，本面不洁。有些学生家里的藏书虽然较多，而且经历过许多事情，可到作文的时候，头脑仍然是一片朦

3、胧，没有鲜明的印象。许多老师都有这样的体会：一口布置写作文，学生的第一反应就是愁眉苦脸地问“写什么”。教师们总是抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”，写作范围的受限、写作内容的缺乏、表达技巧的不足等，这些都是羁绊他们写作能力和水平提高的障碍。我从教多年，认为改变这种现状应从以下几个方面入手。1•仔细观察，积累素材。对于小学生来说，仔细观察是写好一篇习作的关键。我们可以利用农村广阔的资源，指导学生在观察中学会写作文。农村出野风光美、自然景观美、农家新居美等等都是学生写作的好题材

4、。罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”施耐庵为了掌握猛虎捕食的动作，冒着生命危险出没密林高山，在大树上仔细观察了三天三夜，才发现了猛虎捕食采取的绝招：“一扑、一掀、一剪”。可以想象观察的重要性。农村田美水美山更美，特别是我们家乡的琅哪山蜚声中外。这是学生观察、写景极好的题材资源。田里的水稻、油菜、小麦、桑田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、牛长过程，各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图……教师要引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中

5、，去发掘事物的形式美与内在美,激发学生对家乡热爱之情。其次，农村的民风民俗多，这些也是学生写作的素材，如：“初九庙会”“过年贴门联”“正月十五闹花灯”“包饺子”等这些孩子们亲眼所见亲身经历的事情，利用这些他们就可能写得出有特色的作文。坚持写H记是积累材料的最好方式，也是练笔的最住途径。FI记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过口记无拘无束地表达出來，可以给学生提供一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手种田、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以

6、日记的形式写岀来。在这个过程中，教师让学生既感受到了劳动的快乐，又培养了他们的观察能力，更重要的是让学牛写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。记得叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话十分明确地说明了作文和生活的关系。为丰富学生的生活，我们可以有目的地为学生设计各种牛动冇趣的实践活动，让他们投入其中，从中积累富有个性的作文素材。我们广阔的农村是一个取Z不尽的作文题材库，在教学中，只要教师做有心人，

7、指导农村学生挖掘身边的题材，使学生有东西写、写真东西，会写、乐写，只要充分利用好这些资源，学生就会笔下生花。2•好词好句，日积月累。农村学生手屮可供阅读的书是少之又少。为此我在班级中增设了“班级图书介”，让学生把自己家的图书“搬”到学校来，让学生“资源共享”。并且我还对“图书角”进行合理地分工和保管，有登记和借阅手续，要求看完后及时归还并•且把自己积累的好词好句读给同学们听，或写出读后感供大家鉴赏。一段时间下来，学生从不适应到适应，逐渐喜欢上了这个图书角。我也惊喜地发现学生好词好句越来越多，习作水平从当

8、初的稚嫩走向了成熟。与此同时，我每学期都举办一次“好词好句”收集大比拼活动，以此来检验学生对好词好句的积累水平。3•以读促写，以说促写。为了让学生加强阅读，我就从学校的图书室和自家把藏书全部搬来，精选名著名篇让学生选读。积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来进行整理积累，并且规定读完名著必须要写一篇读后感。其次，在每天的早读，我让学生把自己每天的所见所闻用一分钟时间进行讲述，在班级开展了“一分钟说新闻”“我的所见”“看世界