优化口算教学策略构建数学生态课堂

《优化口算教学策略构建数学生态课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、优化口算教学策略构建数学生态课堂南京市上元小学芮红梅生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于两者Z间的交接处。由此可见，身为教育者的我们肩上所担负的开发人的潜力的重大责任。笔者作为学校“构建小学数学生态课堂”的课题组成员之一，有幸在低年级口算教学中做了一些尝试,有了一些启发。一、巧创情境满足“好奇”心生态总是和环境联系在一起的，关心生态就是着意改善生态环境。恩格斯说“人是环境屮的人”,课堂即是师生活动的4:态环境。布朗、科林斯等学者认

2、为，认知是以情境为基础的。因而课堂教学任务之一就是耍创设有利于学生生长的情境。例如：教学《9加几》。课伊始，我先请出了猴优化口算教学策略构建数学生态课堂南京市上元小学芮红梅生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于两者Z间的交接处。由此可见，身为教育者的我们肩上所担负的开发人的潜力的重大责任。笔者作为学校“构建小学数学生态课堂”的课题组成员之一，有幸在低年级口算教学中做了一些尝试,有了一些启发。一、巧创情境满足“好奇”心生态总是和环境联

3、系在一起的，关心生态就是着意改善生态环境。恩格斯说“人是环境屮的人”,课堂即是师生活动的4:态环境。布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。因而课堂教学任务之一就是耍创设有利于学生生长的情境。例如：教学《9加几》。课伊始，我先请出了猴小弟：“我最近开了一家水蜜桃店。这里的水蜜桃乂大又甜，可好吃啦！”正说着，猫妈妈和小猫来了。猫妈妈说：“我买9个水蜜桃/小猫忙说：“还要再拿4个。”这时画外音出现了：“猴小弟这下犯难了,我究竟应该拿多少个桃呢？”这样，借助低年级孩子所喜闻乐见的动物形象巧妙创设故事情境，利用图、文、声并茂的教学

4、媒体不经意间将日常生活资源转化为教学的资源，使学生产生学习的好奇心，将他们的认知定向于活跃状态,激发他们以积极的姿态来摄取新的知识。二、精借图意满足“成就”感卢梭认为“在人生的秩序中，童年有他的地位。应当把成人看作成人，把儿童看作儿童。”儿童由于自身的年龄特点、心理特点，他们有着自己特有的看法、想法和感情。任何用成人的看法、思想和情感来代替他们的看法、思想和情感的行为都是愚蠢的。在教学中，我发现许多口算教学的主题图里都蕴含着算理。低年级学生的抽象理解能力是较弱的,而直观体察能力相对较强。那么，是否可以通过观察主题图，借助主题图的

5、内在蕴意来发挥他们的特质，从而突破“理解算理”这个难点呢？《口算两位数乘一位数》（不进位）一课实现了我的想法。例题1是14X2,孩子们都知道积是28,可讣他们说说是怎么想的时候，大家似有一种“茶壶里煮饺子”的感觉，说不清道不明，课堂节奏因而“滞”了、“涩”了。如果此时我将算理强加给他们的话，无疑，我是愚不可及的。而当我示意大家尝试从主题图中寻找灵感时，很快，孩子们就发现主题图中小猴和猴妈妈各摘的14个桃是分成两筐放的，一筐10个，一筐4个。他们想到了计算14X2的时候，实际上就是先分别把2个10和2个4相乘，再把他们各自的积20

6、和8相加,最后得到28。那种“竹筒里面倒豆子”的感觉，好不爽快！的确，儿童的教育就是要把儿童当作儿童，要适应儿童的特点，要遵循儿童的自然发展顺序，只有这样，孩子们才能从中获得成功，获得满足。三、妙呈板书满足“体验”情,苏霍姆林斯基说过，“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。"因此，教师作为学习活动的组织者和引导者，为学生创设在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是帮助学生学好数学的关键。女口：教学《10加儿及相应减法》。我将教学过程中所接触到的算式精心设计，板书成：10+5=1510+6二1610+

7、2=125+10=156+10=162+10=1215-10=516-10=612-10=215-5=1016-6=1012-2=10这样的形式。首先，组织学生观察、交流自己的发现。孩子们从中了解了本节课的学习内容——和10有关的加减法；感悟了她的口算规律。接着，让孩子们根据交流所得试举数例这样的算式，举一反三。如是，通过“观察”、“内省”、“交流”让学生体验知识的产生、形成过程，经历知识的再创造，促使学生将新知纳入原有认知Z中，形成有效知识。在整个学习过程中，教师通过创设平台，提供信息资料、情感交流等多种途径使学生在不断地“体

8、验”中获得了知识，发展了能力。最后，想借用卢梭的话来表达我实践的感受。"大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”生态伦理的基本理论如此，我们的教育又何尝不是！20