优化课堂教学策略，构建历史高效课堂

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1、优化课堂教学策略，构建历史高效课堂摘要：历史学科是一门综合性极强的学科，它的特点是具有鲜明的过去性，即教材中所涉及的人和事，无法重新出现在人们眼前，所以，作为历史教师，一旦使用的教学方法不当，就会使学生产生索然无味、昏昏欲睡的感觉。因此，如何优化教学策略，使学生在短短的45分钟时间内，获得高质量、高收益、高效率的学习效果（即高效课堂）应该成为广大丿力史教师热点关注和热切议论的焦点话题。关键词：初中历史；高效课堂；探究式；情境式本文以初中历史为例，并结合笔者自身多年教学实践经验，尝试就如何优化历史学科教学策略展开一系列

2、的分析、研究和探讨，希望可以为其他教学同仁在初屮历史教学问题上，提供些许参考和借鉴。一、实施探究式教学模式，凸显学生的主观能动性一直以来，山于受传统教育思想观念的影响，初中历史教师都是机械死板、照本宣科地向学生讲解历史教材上的历史概念、历史事件、历史意义等，然后让学生对这些知识进行死板记忆，这种陈旧、落后且弱化了学生主体作用的教学模式，使学生丧失了学习的动力，更多的只是为了应付历史考试而学习，这也就使历史学科无法发挥其真正的学科价值和意义。所以，我认为，要想实现初中历史高效课堂的构建，我们就要改变这种僵硬的以教师为教

3、学主体的教学方式，实施以学生为主体的探究式教学模式，以尊重学生主体地位，凸显学生的主观能动性。比如，在学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》中“丝绸之路”这部分内容时，我依据本节知识的教学目标和教学中的重难点内容，把课堂学习权力交给了学生，并提出了以下几个与学习内容相关的问题：（1）丝绸之路的路线图是怎样的？（2）丝绸之路在中外经济文化交流中起到了什么作用？（3）你认为古老的丝绸Z路在今天可以开发哪些新的价值？（4）如果回到汉朝，你又是一名西域商人，在长安开一家西域商品店，你会卖些什么？然后，让学生在对课本自主学习的基础上，

4、对这些问题展开一系列的分析、研究和探索，最后陈述自己的想法和意见。这样，我通过让学生经历对与教材内容相关丿力史问题的探索过程，一方面使学生成为课堂学习的主人，凸显了学生的主观能动性，另一方面加深了学生对“丝绸Z路”这一历史专题的理解和认识，有利于获得较高的学习效率和教学质量。二、实施情境式教学模式，培养学生的发散性思维历史，记录的是人类过去的活动，这些活动既不会重演，我们也无法实验。所以，作为一名初中历史教师，要想使过去的历史现象在学生脑海中形成清晰、具体的表象，使用传统教学方法即利用口头语言的讲述显然是难以实现的，

5、这时就需我们采用有效手段创设一种具有生动逼真、形象直观特点的教学情境，从而使历史人物、历史事件等在情境的凸现下变得更加真实、逼真，以此使学牛展开丰富的想象力，培养学牛的发散性思维。比如，“维新变法运动”中戊戌六君子之一谭嗣同的革命壮举，我们就可利用集图、文、声、像等于一体的现代化教学设备一一多媒体技术将涉及这一情境的影视片段呈现在学生面前：戊戌变法失败，谭嗣同下定决心不逃走，而是用自己的鲜血来唤醒国人。他用煤屑在狱中的墙上题了首诗：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。临行前，他在囚车中高呼

6、：“有心杀贼，无力回天，死得英所，快哉,快哉！”这样，通过多媒体技术的展示，学牛对谭嗣同的革命壮举有了更加深刻的理解和感知，同时也把自己置身于当时的历史情境中，有效培养了学生的发散性思维。总之，身为一名初中历史教师，我们要制订研究出内容丰富、形式多样的教学策略，并依据丿力史教材和学生实际进行恰当合理的选用，如此，才能提高课堂教学效率，打造高效的历史课堂。参考文献：孙璇•初中历史高效课堂的创建策略[J]•读与写：教育教学刊，2014编辑韩晓