从探究式教学中的“放”与“收”说起

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1、从探究式教学中的“放”与“收”说起一反思新课程理念下的数学课堂教学河南省南阳市淅川县淅川实验小学张占会新课程告诉我们在探究式教学屮，学生是学习的主人，是学习活动的主体,是认知过程的探索者，是积极主动的参与者，为了实现这一目标，我们许多教师而对滚滚的课改浪潮都在大胆•尝试并实施开“放”式教学。什么是“放”呢？，放是一种全新的理念，“放”是促使课堂成功的必要途径和必须手段；“放”就是充分相信学生对某些知识有一定的探究能力，让他们放飞思维的翅膀，鼓励他们敢于表达，敢于争论，敢于质疑，敢于向课本挑战。“放”了还要适时地“收”充分发挥教师在开放式教学中的“平等中的首席”地位，只

2、有这样才能达到“放”的目的。然而，在实践过程中总有华而不实虚有其表的教学现象频频发生，细细反思。我们的观念与我们的行为总是不太合拍，问题种种都涉及到课堂教学的有效性。下面本人针对目前课堂上的一些现象作些分析。现象一：“脱离现实，盲目拔高”的放，突然的收。甲教师执教的“亿以内数的读法”。首先在黑板上写出了儿个数，就开门见山地提出诸如“谁会念这个数？”“为什么这么读呢？像这样的数还有吗？”“谁来说说这些数的读法？”然后让同学们在小组内探讨这些问题。当时就发现小组讨论得不怎么激烈，有的学生还有点茫然，接着有用了一些时间汇报交流，而同学们在汇报时，有的不会说，有的说着说着就卡

3、壳，很少几个能说出。在这种情况下教师只能突然地收，总结出亿以内数的读法。可想而知，课堂效果又如何呢？分析甲教师的观念是新了一大胆采用了“放手让学生自己读数，从读屮逐步体验、领悟，再自主总结读数方法”的教学策略，。改变以往急于得出读法，然后花大量时间来练习读数的方法,将重点放在自主探究，自己从读中找出读数方法的过程上。但是他忽视了“万以内数的组成”和“万以内数的读法”这两个重要的课前“铺石搭桥”，因为它们是读数的关键呀！结果我们的学生因为课前没有“最近发展区”的热身练习，当然在探究过程屮就会出现混沌、迷惑、走弯路的现象，从这一点上说这一堂课的教学是不成功的。对策“最近发

4、展区”的理论认为，只有当教学走在发展的前面，才是好的教学，教育应当以儿童发展的明天作为方向。这里有两层意思：一是教育要超越发展，二是教学要以发展的现实条件为基础，不能脱离现实，盲目拔高。所以这堂课如果先设计一些读万以内的数，和万以内数的组成的练习题，作为铺垫，然后让学生在旧知的迁移下，去读亿以内的数，去发现它们的读法，就会水到渠成，少走一些弯路，收到意想不到的教学效果。现象二：过渡地“放”而忽视了“收”。乙教师执教的笔算两位数乘法的课,教师设计非常开放，教学过程如下：、1、提出问题：36X12二你们会做吗？2、让学生尝试解决，汇报交流。先让学生自己思考，然后让同桌相互

5、说说自己的想法，最后请学生汇报，生1：36X2=72，而12是2的6倍，所以36X12的得数432应该是72的6倍，所以是432。生2、30X12=360,6X12=72,360+72二432生3、36X10二360,36X2二72,360+72=432生4、我是用竖式计算的。36x1272>36x2=723636x10=3604323、简单地统一了思路，学习竖式。4、练习巩固。对于课堂的重难点：“竖式的写法，及乘法法则”则轻描淡写，在课后的追踪调查我们出了一道两位数笔算乘法给学生练习，结果全班只有35%学生做对。65%的学生都做错了。分析:在实现开放式教学中，我们把

6、注意力过多的集中在关注学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽视了对学生参与的可能性分析。在木节课的教学中，执教者误任为已经给了学生足够的开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识,而忘记了教师是课堂教学中的“引导者，帮助者”，没有及吋地认真地自然地收到“重点强调书写格式和算理上，结果本堂课也只是“金玉其外，败絮其中”收效就不言而语了。对策:针对这一现象，我认为作为教师要真正理解给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言的含义，“放”不是毫无目的的放，在教学中要根据学生的学习情况,对学生的学习进行适吋调整,并对学生提出个别化的学习建议,以

7、促使学生更加富有个性化的创造性的开展学习。现象三:表面上的“假放”，实质上的“真收”丙教师执教“商不变的性质”，上课伊始师向学生出示一组算式。24宁4二48^8=120*20=2404-40=4804-80=请学生观察“从左往右，被除数怎样变，除数怎样变，商怎样？”“从右往左，被除数怎样变，除数怎样变，商怎样？”接着让学生在小组内交流，没过多久，学生们就说出了“被除数乘2,除数乘2,商不变，被除数除以4,除数除以4。商不变”等类似的话，从而得出结论，然后进行反馈练习及变式练习，同学们的做题准确度还可以，但我总觉得这堂课缺少点什么。分析:本堂课丁教师的