科研立题论证评估方法探讨_吴旭东

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1、２０１３年９月外语教学与研究（外国语文双月刊）Ｓｅｐｔ．２０１３第４５卷第５期ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ（ｂｉｍｏｎｔｈｌｙ）Ｖｏｌ．４５Ｎｏ．５科研立题论证评估方法探讨广东外语外贸大学吴旭东提要：研究问题是科研的关键，它不仅规定了研究的内容、手段和方法，还决定着研究的成败。目前对研究问题的评估主要依靠外部标准，容易受评估者个人观点的影响，无法保证评估结果的公平。为寻求更为客观的评估方法，本研究尝试从分析科研立题论证的特点入手，借鉴论证结构研究方面的理论，制定科研立题论证评估法。具体做法是：（１）在分析科研立题论证特点的基

2、础上识别立题论证所需信息，建立信息之间的内在联系；（２）根据所需信息及其之间的关系，借鉴Ｆｒｅｅｍａｎ（１９９１）的论证逻辑质疑法，规定评估内容和制定评估步骤；（３）建立科研立题论证评估表，将评估方法操作化。文章最后介绍了评估表的使用方法，并对未来研究提出建议。关键词：科研立题、论证、评估、实证研究［中图分类号］Ｈ３１９［文献标识码］Ａ［文章编号］１０００－０４２９（２０１３）０５－０６８１－１１１．评估立题论证过程的必要性提出问题是科学研究的第一步。考察这一过程可以发现，问题实际上被赋予了双重意义：其一，由于问题包含了研究变量及其之间的关系，因此实际上规定了研究

3、的内容；此外，由于问题的性质和对象不同，解决问题的手段和方法也不同，因此问题提出的同时也规定了完成研究任务必须采用的手段和方法。其二，由于问题涉及的变量及其之间的关系实际上预设了问题解答的应答域，因此问题提出的同时也就“像一个路标那样明确地指示了求解的方向”（林定夷１９８８：３７）。如果问题的解答确实在预设的应答域中，那么该问题在指导科研取得成功的过程中作用巨大；反之，则会将研究引向歧途。从这个意义上说，问题决定着科研的成败。学界对于问题在科研过程中举足轻重的地位早有共识。主要体现在两个方·６８１·２０１３年外语教学与研究第５期面：一是科学大家对问题的重要性的关注

4、。比如，爱因斯坦和英菲尔德认为：“提出问题往往比解决问题来得重要，因为后者可能仅仅需要数学或实验的技巧而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去思考旧问题则需要创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步”（Ｅｉｎｓｔｅｉｎ＆Ｉｎｆｅｌｄ１９３８：９４）。科学学的创立者，英国科学家贝尔纳（１９８０：２９）持类似观点。他进一步指出：“评价和选择课题，便成了研究战略的起点，要从一大堆课题中挑出带实质性的课题来，而不能把他们同非实质性的课题混杂在一起”。二是针对研究问题评估提出的各类标准和原则。归纳起来，这些标准和原则涉及对研究问题内外两个方面的评估：前者关注研究问题本

5、身需达到的标准，如Ｋｅｒｌｉｎｇｅｒ＆Ｌｅｅ（２０００）认为，一个“合格”的研究问题应具备以下特征：（１）以疑问句的形式出现；（２）表达两个或更多变量之间的关系；（３）可以通过实证方法检验；（４）不包含任何价值观；（５）问题宽泛和具体的程度适中。后者则关注对问题性质的评价，如近２０年来我国不少学者在讨论科研选题的原则时反复强调的“需要性”、“创新性”、“科学性”和“可行性”（宋伟１９９１；韦复生２００２；田文霞２００３）。但仔细考察上述课题评估的标准和原则，可以发现它们实际上无法确保能选出“标志科学的真正进步”、“带有实质性的课题”。具体而言，对研究问题本身的评估

6、并未考虑其理论价值与实践意义。换句话说，即使一个问题满足了Ｋｅｒ－ｌｉｎｇｅｒ＆Ｌｅｅ（２０００）提出的５项标准，也无法断定它对相关领域的发展就一定有促进作用。相比之下，对问题性质的评估涉及的范围更广，但由于评估所依据的原则均为一些定义容易因人而异的“泛”概念，在实际操作中评估者只能凭个人理解来判断，这在很大程度上影响到评估的可信度。另一方面，课题评估有效方式的缺失似乎也给研究者造成很大的困难。例如，笔者曾分析了近年来发表在国内外语核心期刊的８３篇实证研究。分析结果如下?：（１）有２３篇文章（约占总数的２８％）未以疑问句的方式提问，显示作者尚缺乏基本的科研训练；（

7、２）虽然提出研究问题的文章均提及相关研究的“不足”，但未见有文章对产生“不足”的原因进行更为深入的分析；（３）虽然所有文章均明示或隐晦提及相关研究领域的重要性，但未见有文章提及具体研究的必要性；（４）未见有文章在相关研究的“不足”、研究问题、研究的理论依据以及调查方式这四个研究组成成分之间建立起清晰的逻辑关系，表明作者普遍缺乏科研立题的大局观。?分析按以下步骤进行：（１）通读全文，了解研究的基本内容；（２）细读实证部分之前的内容，逐段归纳其要点；（３）考察各段内容之间的连接，初步建立作者的立题逻辑；（４）核查作者是否提供以下信息：研究问题、问题提出的理由、解决该问

8、题的意义、