实用类文本阅读的应对策略与方法

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1、实用类文本阅读的应对策略与方法2007年普通商校招生全国统一语文考试在课改区增加了"选考内容”，在这个部分里乂分“文学类文木阅读"和“实用类文本阅读”这两大板块,对文学类文木阅读的指导性文章历来不少，而对实用类文本的阅读指导，到目前为止还没有看到有比较系统性的说明。在这里我想针对《2007年普通高校招生全国统一语文考试大纲》对“实用类文本阅读"提出的三个层级九点要求，第一个层级是“分析综合”，三点要求分别是：1、筛选并幣合文中的信息。2、分析语盲特色,把握文章结构，概括中心意思。3、分析文本的文体基本特征和主要表现手法。一、筛选并整合文中信息（

2、一）课标考点解读"阅读新闻类作品，能迅速、准确地捕捉基本信息.....“阅读人物传记，了解传主的人生轨迹，分析影响传主成长的各种因索；能把握基本事实，了解具有腆型意义的事件细节这些足普通离中新课程标准対阅读新闻、传记的基本耍求之一。而2007年全国高考大纲和课改地区对“实用类文本”的阅读都共同的把这--阅读要求概插为“筛选并整合文中信息”。所谓“文中信息"除了“文本所表达的思想、观点和感1TZ外.还包括文本当中能够满足某个"专题”的特定内容。这些信息都掺杂在文本的其他文字信息之中，这就需要我们能够迅速的删汰无效信息准确的把有效的信息提収出來，这

3、就是“筛选”。筛选也来的信息往往是零乱的，甚至是零碎的，这就需耍我们对这些信息进行必耍的加工处理，便Z完整化、条理化，这就是整合。筛选整合信息时，耍充分尊重文本薪实，必须完全排除我们自己主观因素的干扰，不以自己个人平素所获的知识収代文木事实，更不以自己个人的是非为是菲.筛选整合出來的信息相对于文本本身來说，必须是“原生态"的。尊重文木，应该是我们筛选整合信息时必须信守的原则。“筛选并楼合文中信息"是深入阅读的基础，不管是欣赏还是探究，都必须以这一点为前提。在阅读层级上，屈于C级。（二）解题方法指津考查这个能力点的时候，命是以填充题，列举题的形式

4、出现的。比如在阅读人物传记的时饺，要求我们以简洁的语言概括人物性格、叙述人物成长历程一或填表或制年谱决这类题，有很多的时候只需耍文本局部的内容，就可以解决，但要解决得好，不出差错，我们还是必须依据以下的一些步驟进行。1、整体阅读，通盘把握。面对一个文本，不管出题人离要我们筛选什么样的信息，我们都必须通读全文，对文本作般体认知，明晓它写什么人，叙什么事，分儿个部分，作者的写作总图基本倾向是怎样的…..也就是必须摸淸文本呈现的•些最基本的事实情况。而有很多的时候，一些很重要的信息就处在文本不大起眼的地方，如果走马观花，或自作聪明，贪图省事，不对文本

5、作通盘的阅读审视，是很容易造成信息筛选时的疏漏的。比如2007年广东省语文高考卷实川文木阅读逆的第19题问：“统观这篇访谈，采访不所提的问题可以归纳为哪儿个方巾i?”题inurr统观”就提旌我们必须对全文作協体的阅读，通篇阅读z后.才能准确判断采访者所提问题到底屈丁•哪•个方面。2、明确目的，探寻勾取。在整体感知的基础上，再看题目要求，然后我们带看这个貝体的阅读目标，对文本进行再次阅读。再次阅读时,曲于我们有了首次阅读的基础，就可以大胆的作出删汰的阅读处理，把注意力有意识的投放到与题目紧密和关的那些文字上去。阅读时可以用铅笔在相关的文字上做一些

6、标记，把需耍提収的有关文字圈出來。比如2007年同样的广东卷的第20题问“傅宙曾对傅聪说：“做人，才做艺术家。"从全文看,傅聪认为艺术家应该怎样做人?”本题考虽足查考生対被采访者主要观点的评价能力,但这个评价必须建立在筛选和整合信息的基础Z上。我们根据“应该怎样做人”这个目的，去原文中进行寻找，把与此话题有关的文字用铅笔勾画出来，这个过程就是“探寻勾取”。3、根据要求.整理呈现。需要提収的信息点幽定之后，我们就该对这些信息进行必要的技术处理了。该分解的要分解、该合并的耍合并.该概括的耍概括•讲旬不完整的耍添加完整.就后没有条理的耍使Z条理化，有

7、些从文本中提取出來的语词表义询明确的■耍使Z明确化。该比如文中说“他是一个憨厚朴实而又勤快的人”，这里实质上就涉及到人物性格特征的三个方面，答题时我们就要善于将这句话里的信息一分为三。然后，根据题目的呈现要求把自己筛选出來的信息呈现出來。同样广东卷的第20题，在把相关的文字信息勾画圈点出來之后，是不能把那些词语或语句原封不动的照搬过來，必须对原生态的文本语盲作一些调整、删削加工，而后分条把它列举出來：（1）要有“大爱之心”，耍有对精神境界的追求，甘廉一辈子不计成败地献身。（2）要善于学习，不断的自我提升一“师今人，师古人，师造化"。（3）特别需

8、要具有勇气，永远表里如一。（4）要有•赤子之心”•真诚第一。（5）要有真正的个性和创造性。二、分析语言特色，把握文章结构，概括中心思想（一）课标考点解