实用类文本阅读的应对策略与方法1

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1、实用类文本阅读的应对策略与方法（一）高考资源网http://www.k.s.5.u.com/2008年普通高校招生全国统一语文考试在课改区增加了“选考内容”，在这个部分里又分“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”这两大板块，对文学类文本阅读的指导性文章历来不少，而对实用类文本的阅读指导，到目前为止还没有看到有比较系统性的说明。在这里我想针对《2008年普通高校招生全国统一语文考试大纲》对“实用类文本阅读”提出的三个层级九点要求，第一个层级是“分析综合”，三点要求分别是：1、筛选并整合文中的信息。2、分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。3、分析文本的文体基本特征和主要表现手法。

2、一、筛选并整合文中信息（一）课标考点解读w.w.w.k.s.5.u.c.o.m“阅读新闻类作品，能迅速、准确地捕捉基本信息……”“阅读人物传记，了解传主的人生轨迹，分析影响传主成长的各种因素；……能把握基本事实，了解具有典型意义的事件细节……”这些是普通高中新课程标准对阅读新闻、传记的基本要求之一。而2007年全国高考大纲和课改地区对“实用类文本”的阅读都共同的把这一阅读要求概括为“筛选并整合文中信息”。所谓“文中信息”除了“文本所表达的思想、观点和感情”之外，还包括文本当中能够满足某个“专题”的特定内容。这些信息都掺杂在文本的其他文字信息之中，这就需要我们能够迅速

3、的删汰无效信息准确的把有效的信息提取出来，这就是“筛选”。筛选出来的信息往往是零乱的，甚至是零碎的，这就需要我们对这些信息进行必要的加工处理，使之完整化、条理化，这就是整合。筛选整合信息时，要充分尊重文本事实，必须完全排除我们自己主观因素的干扰，不以自己个人平素所获的知识取代文本事实，更不以自己个人的是非为是非，筛选整合出来的信息相对于文本本身来说，必须是“原生态”　　的。尊重文本，应该是我们筛选整合信息时必须信守的原则。“筛选并整合文中信息”是深入阅读的基础，不管是欣赏还是探究，都必须以这一点为前提。在阅读层级上，属于C级。（二）解题方法指津考查这个能力点的时候，

4、多是以填充题，列举题的形式出现的。比如在阅读人物传记的时候，要求我们以简洁的语言概括人物性格、叙述人物成长历程——或填表或制年谱……解决这类题，有很多的时候只需要文本局部的内容，就可以解决，但要解决得好，不出差错，我们还是必须依据以下的一些步骤进行。1、整体阅读，通盘把握。面对一个文本，不管出题人需要我们筛选什么样的信息，我们都必须通读全文，对文本作整体认知，明晓它写什么人，叙什么事，分几个部分，作者的写作意图基本倾向是怎样的……也就是必须摸清文本呈现的一些最基本的事实情况。而有很多的时候，一些很重要的信息就处在文本不大起眼的地方，如果走马观花，或自作聪明，贪图省事，不对文

5、本作通盘的阅读审视，是很容易造成信息筛选时的疏漏的。比如2007年广东省语文高考卷实用文本阅读题的第19题问：“统观这篇访谈，采访者所提的问题可以归纳为哪几个方面?”题目里的“统观”就提醒我们必须对全文作整体的阅读，通篇阅读之后，才能准确判断采访者所提问题到底属于哪一个方面。2、明确目的，探寻勾取。在整体感知的基础上，再看题目要求，然后我们带着这个具体的阅读目标，对文本进行再次阅读。再次阅读时，由于我们有了首次阅读的基础，就可以大胆的作出删汰的阅读处理，把注意力有意识的投放到与题目紧密相关的那些文字上去。阅读时可以用铅笔在相关的文字上做一些标记，把需要提取的有关文字圈出来。

6、比如2007年同样的广东卷的第20题问“傅雷曾对傅聪说：“做人，才做艺术家。”从全文看，傅聪认为艺术家应该怎样做人?”　　本题考虽是查考生对被采访者主要观点的评价能力，但这个评价必须建立在筛选和整合信息的基础之上。我们根据“应该怎样做人”这个目的，去原文中进行寻找，把与此话题有关的文字用铅笔勾画出来，这个过程就是“探寻勾取”。3、根据要求，整理呈现。需要提取的信息点圈定之后，我们就该对这些信息进行必要的技术处理了。该分解的要分解、该合并的要合并、该概括的要概括，语句不完整的要添加完整，前后没有条理的要使之条理化，有些从文本中提取出来的语词表义前明确的，要使之明确化。该比如文中

7、说“他是一个憨厚朴实而又勤快的人”，这里实质上就涉及到人物性格特征的三个方面，答题时我们就要善于将这句话里的信息一分为三。然后，根据题目的呈现要求把自己筛选出来的信息呈现出来。同样广东卷的第20题，在把相关的文字信息勾画圈点出来之后，是不能把那些词语或语句原封不动的照搬过来，必须对原生态的文本语言作一些调整、删削加工，而后分条把它列举出来：（1）要有“大爱之心”，要有对精神境界的追求，甘愿一辈子不计成败地献身。（2）要善于学习，不断的自我提升——“师今