“加强学生听、读、说、写综合训练提高学生习作能力的研究”(课题研究报告)

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1、“加强学生听、读、说、写综合训练提高学生习作能力的研究”（课题研究报告）常州市孟河中心小学市级作文课题组执笔人：林屮坤王刚一、研究背景实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容z—,是关系素质教育成败的大事。要提窩学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养小，作文教学是一个极其重耍的纟n•成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方而训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，乂能从思想认识方面训练学生积极思维，加

2、强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美悄趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它儿方面的能力；再从学生学习的难度來看，尤其冇必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一•般來说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需耍花费时间利粘力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还

3、有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊,妨碍了学生语文素质的提高,特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新修订的《小学语文教学人纲》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，來提高习作能力,是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近儿年，我们围绕武进市级作文课题一“加强学生听读说写综合训练，提高学生习作能力的研究”，投入了大

4、量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行z有效的作文教学策略与模式。二、研究的理论思考（一）概念界定“加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究”是以新修订语文教学大纲规定的教学要求为纲，以语文课本为本，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合训练和活动，提高学生的习作能力。同时，也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提髙学生的交际能力，人而积提高作文教学质量。这里必须

5、特别说明的儿个概念是：这里的“听”,是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力；“读”，不是一般意义上的“读”，而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径利能力，即包押i阅读帖本知识和观察周I韦I事物等的途径和能力；“说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出來的方式和能力；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。（二）研究的理论模型听1.木研究课题的逻辑结构是：说写读2.理论依据：学生的语文能力，包插“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动

6、。根据建构主义理论，我们认为,首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话町为其说话捉供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面农达（叩习作）能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，学握口头语言是发展书而语言的依据，可见说话乂为习作创造了良好的条件。从这个角度看，学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展，而说话能力的

7、发展，乂可促进写作能力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获収信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。在读的过程屮，由于吸收了他人的衣述内容和衣达方式，进行了这些方而的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的索材，迁移口头农达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息，口然地流利地通过口头表达岀来，捉高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理

8、、润饰加工发行就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。总Z,在作文教学中，可以以“听”、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读