第二语言习得研究整理

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1、第一章1.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。它强调的是学习者正在学习的任何i种语言，与学习者的语言习得环境无关。比如，美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具冇重要的影响。2.第一语言：是我们从小就学会的语言，简称〃一语〃，也叫〃母语〃。第二语言:在掌握第一语言之后，人们还口J以继续学习并在不同程度上掌握的语言，简称“二语。“第一语言”通常是指学习者的

2、母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。“第二语言”是相对丁学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。3.第二语言习得简称SM,是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。SLA这一术语也可以指一门学科，即研究习得第二语言的过程和规律的学问。是语言学的一个分支，也可以看做心理学的分支。交叉学科、边缘学科。4.外语习得是指人们学习外语的过程。外语指外国的语言，属于第二语言，但第二语言却不一定都是外语，二者所指范围不同，第二语

3、言与外语是包容关系，第二语言所指的范围比外语要广。二语习得的环境也同外语习得的环境不同。5.第二语言习得研究的学科性质：二语习得已经发展成为一门诸多学科交叉的,有明确研究对彖及一整套独立于普通语言学、一般语言习得理论的完整知识体系和研究方法的独立学科，并迅速发展成为当代应用语言学的前沿阵地和相关学科。如外语教学法理论的基础理论研究。全世界尤其是欧美国家的语言学界、语言教学界等领域普遍认可二语习得研究是一门独立的学科。(1)第二语言习得研究与语言学&研究对象不同第二语言习得研究以第二语言“学习者的语言系统”为研究对象。他们关注的是学习者语言

4、系统的规律。从某种意义上说，这个语言系统是不符合或者偏离学习者的目的语规则的语言系统。L2习得研究则从心理语言学的角度对学习者的语言系统作出解释。语言学家把把母语者的语言系统作为口己的研究对彖。他们所关注的是语言系统木身的规律。语法学家习惯从母语规则的角度对学习者的语言系统作击解釋；b・研究目的不同语言学家语言研究的目的在于描写和解释语言现彖的普遍规律；语言学家关注的是普遍语法的“原则”是否可以解释所有人类语言的普遍性问题，“参数”是否能够解释不同语言之间的差异。第二语言习得研究者借助语言学理论来描写和解释第二语言学习者语言习得的普遍规律

5、。第二语言习得研究者关注的是如何用原则和参数理论来解释第二语言习得的规律。第二语言习得研究者在“原则与参数”理论的基础上，捉出了“参数重设”的理论假设。试图通过“参数重设”的理论解释第二语言学习者在母语参数设定之后，如何根据第二语言输入重新设定参数的机制和过程。第二语言习得研究是一个与语言学密切相关但又不同于语言学研究的独立学科。C.研究方法不同第一：发现规律的方法上不同语言学家通常采用描写的方法分析和发现母语者的语言系统的规律；SLA研究者采取特定的描写方法分析发现学习者语言系统的规律。比如：对比分析的方法、偏误分析的方法、习得顺序研究

6、、学习策略研究等。第二，语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言偏误的方法上也有所不同。语言学家往往根据母语规则的标准來描写和分析学习者的偏误。第二语言习得研究者主要从学习者语言偏谋产生的心理过程、语言产出的策略的角度进行分析。笫二语言习得研究是一个与语言学密切相关但乂不同于语言学研究的独立学科。Ellis(1994)认为，第二语言习得研究与语言学是相依共生的关系。二者彼此借鉴。因此，第二语言习得研究不仅仅是语言学理论的消费者，而且是一个贡献者。(1)笫二语言习得研究与心理学a.研究口的不同心理学研究言语活动、语言获得、语言运用

7、，其目的是深入了解人类的心理现象的特点和规律。第二语言习得研究语言获得及其心理机制，目的而是为了揭示第二语言学习者的习得过程和习得机制。b.研究的范围不同心理学的研究范围：人类个体的心理动机、心理过程和心理特性。SLA研究的范围包括三个方面：(1)学习者语言系统的研究；(2)学习者习得过程的研究；(3)学习者本身的研究。c•研究方法的不同心理学研究的方法有很多种：观察法、心理测验法、实验法、个案法等；第二语言习得研究的方法与特定的理论相关。如：偏误分析、习得顺序研究、语言变异研究、语言输入研究等。第二语言习得研究长于学习者语言系统的描写；

8、心理学研究更长于实验研究。第二语言习得研究是在心理学和语言学这两门学科的影响下发展起来的。但是，它并没有被淹没在这两门学科中。相反，在与这两门学科的共同发展中成为一个相对独立的学科。(2)第二