数学课堂情感教学的研究

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1、数学课堂情感教学的研究内容摘要：要让数学充满活力，就要给数学教学进行情感加温！在实际教学中，通过对数学知识（教学内容）本身的处理、数学课堂情景的创设与营造和谐的氛围、改革数学评价的目标与手段等方法，引发学生学习数学的愉悦感，积极充当学习的主体，学会体验成功，形成积极的情感和保持稳定的情感，促进思维发展,达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。关键词：小学数学心理健康教育新课程理念课堂教学情感正文：现代教学论认为，数学是思维的体操，数学教学是思维活动的教学，数学学习是一种思维活动。而这种思维活动在

2、小学生眼里是由数字、符号、图形组成的比较枯燥、单调的学习活动。如果在课堂教学中，学生能有积极的情感参与，则犹如注入了催化剂，促使教学朝着成功的方向发展。这种情感也犹如为学生智力发展插上翅膀，引导他们去认真观察，去仔细思考，去积极动手操作,同时还能促使他们将得到的知识尽快内化，进而形成能力。可见，数学教学不仅是传授知识、培养能力的过程，更是一个情感参与、培养、发展的过程。因此，数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融于教学之中，使学生自觉、主动、愉快地学习，既获得知识，又发展智能，培养能力

3、，达到最佳的教学效果。一、给数学知识进行情感加温在教学过程中，恰当地挖掘数学内在的情感因素，可不断地调节学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣，真正发挥学生的主体作用。1、挖掘数学本身的魅力，激发学生的情感，激活学生的思维。《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这一理念要求我们首先要积极创设条件，把数学还原成生活中的数学，让学生感到数学就在他们身边。例如：在教学“千克”的认识时，老师让学生课前自己带一些东西，如苹果、食盐等，课上老师让同学们看一看、掂一掂、称

4、一称、比一比，从而建立“千克”的概念。在这一过程中，学生的学习材料都是小朋友从自己家里带来的，都是小朋友经常接触的东西，这些材料真实而具体，是小朋友熟悉和感兴趣的。用这样的材料进行教学，易于消除学生对教学内容的陌生感，从而避免出现学习初始阶段的紧张不安情绪，使之体会到数学与生活中的那些有趣的事情有关，数学和生活是密切联系的，是可亲、可近的，从而激发了学生的学习情感。其次要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。比如在教学《小数的

5、性质》时，老师岀了一道有趣的数学题，在黑板上写出“8、80、800”，问:“谁能加上适当的单位并用'等号'把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上“元、角、分”，有的说加上“分米、厘米、毫米”，课堂气氛十分活跃。此后，教师又提岀一个问题，谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听，思维更加活跃，就是平时不爱动脑筋的同学也和同桌同学讨论开了，争先恐后地说：8元二8.0元二8.00元,8米二8.0米二8.00米当学生听到老师的热情赞语后，觉得自己是知识的发现者、探索者，从而也

6、消除了“数学可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种自我需要，唤起了学生参与学习的兴趣和创造的欲望。2、让数学服务于生活，培养学生应用数学知识的意识和欲望。“数学来源于生活，又服务于生活”。《数学课程标准》十分强调数学和现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，同时应用数学，体会到数学的趣味和应用价值，体验数学知识的魅力

7、。例如：在教学《百分数的应用》这课时，创设了“48人去苏州乐园玩，门票每人60元，满50人可以享受团体八折优惠，他们怎样购票较为合理”的情景，这种把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入到学习生活中，让学生发现数学就在身边，体验到学习数学是有用的，从而激发了学生应用数学知识的意识和欲望，使数学溶入学生的整体素质！二、给数学课堂进行情感加温在教学过程中，我们耍挖掘数学外在的情感因素，教师耍满怀感情地进行数学教学，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很有趣

8、的。1、建立民主、平等、和谐的师生关系。有人说：“教师不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”可见，民主、平等、合作的师生关系是实施情感教育的前提。在学生眼中教师不仅是知识的传递者，能力的培养者，还是情感的激发者，心灵的园丁，教师要以高尚的丰富的情感去培育学生健康的情感，时刻渗透着对学生真挚的爱，自觉地、有意识地、敏锐地观察学生的细微的反应、变化，有分寸地、针对性地触动学生，时时表达关切和期待，形成期望效应一一亲师爱生。学生