教育论文“问题探究法”在历史教学中的运用

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2、考虑如何置学生于“探究者”的位置上，启发其积极思考，培养他们的创造性思维。木文从采用问题探究法的必要性、实施步骤及应遵循的原则三方而进行了论述。［关键词］问题探究法历史教学模式一、问题的提岀“问题探究法”教学模式的优点是教师能够根据教学设计，有计划有目的地引导学生进行学习，从而完成教学任务，这在一定程度上有利于调动学牛思考的积极性，培养学生的思维能力。但这种教学模式的缺陷也是显而易见的，那就是教学的进行依然完全处于教师的控制之下，学生的主体性作用并不能真正得到充分的发挥。针对以上教学模式的弊端，我在实践中通过借鉴具他教师的

3、经验，让学主在课堂上£1己提出问题，相互讨论回答，教师只做适当的引导和补充。这种教学模式能有效地发挥学仝的主体性作用，同时又能很好地体现教师的主导作用。二、“问题探究法”实施的一•般模式1.创景激疑，明确目标这是教学的起始环节，也是后继环节能否顺利冇效进行的关键。教师可采取多种方式创设情景，激起学生学习兴趣，从而让学生发现问题，提出问题，明确探究的1=1标。激疑就是激发学生对历史现象产生疑问，是指在课堂教学中问题的酝酿和产生的过程。在课堂教学领域内，问题的产生在某种程度上的价值是大于问题解决的，因为“发现一个问题比解决一个

4、问题更重要”。学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、构建知识，并运用己知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。因此，注意讣学生自行发现并生成问题，是历史问题探究式教学的重耍理念Z-。在《我看秦始皇》中，根据课本简单的介绍，秦始皇统一六国，建立了中央集权的政治制度，统一了文字、货币、度量衡，被称为千古一帝；但又焚书坑儒，刑罚严酷，赋税繁璽，徭役众多，被称为暴君。显然，这是两个截然不同的秦始皇评价，反差极大。学生们在惊叹之余，不禁疑问，“老师，这是同一个人吗厂如果是，那么“秦始皇到底是一个怎样的人”。学生们

5、的学习兴趣被调动起來了，我立即布置题目，让学牛上网查询有关秦始皇功过的资料。1.主动探究，白主学习这是在教师帮助下，让学生对有关问题进行分类和整理，使“问题”成为教学的核心，师生围绕共同的“问题”展开探究性学习活动。这就要求教师注重给孑学生H主学习的机会，留出一定的时间和空间，为学生主动参为课堂教学提供条件。发展较好的学生能够口主选择学习内容与方式，而对于发展落后的学生來说，教师就要引导、帮助他们侨正学习。在此过程屮教师的引导、帮助逐渐减少，学牛自主探索逐渐增多，最后要争取做到让到学牛白己独立完成学习任务。如上所例，围绕布

6、置的课题，学生们从网上收集了许多资料，又将汇总到一起的资料加以分析，对能论证白己研究课题的资料进行全面整理。因为是分头行动，所以在收集的资料中有许多重复内容，小组同学首先把重复的资料进行删减。另外，还把一些由于个人对秦始皇的崇拜所收集的不客观的历史资料进行分析，然后剔除，最后经过讨论，确定了能够充分论证自己观点的资料，并保存下来。2.组织交流，展示成果首先，各组推选代表阐述本组讨论的结果，小组的其他成员也可随机进行补充，同时其他小组的成员也可捉出问题，请该小组成员“答记者问二交流的形式口J以多样。通过相互交流，多种信息得到

7、汇总与碰撞，使问题得以解决，实现知识内化。需要注意的是：在学生交流的过程中，教师既要认真听取交流的结果，随时肯定其正确的分析和结论，乂要仔细辨析交流中的错误和不恰当Z处，随时进行指正并补充不完善Z处。通过互相交流，使学生的思维能力、应变能力得到进一步的提高。同时，在教师的肯定和点拨中，学生们体验到了一种成功感，他们的情绪高涨，心情愉悦，因而学习历史的兴趣会不断增强。如上所述，在《我看秦始皇》中，学生们踊跃发言，纷纷阐明自己的论点及论据（参考资料）等。有的认为，秦始皇的专制独裁、横征暴敛、严刑峻法，不仅使秦朝在统一中国后只历

8、十五年即告覆亡，而且也开创了中国两T余年的君主专制统治，使中国老百姓t期过着难以忍受的非人生活。更有的认为，秦始皇采取的一系列措施，对于全国之人一统，对于中国政制之创建、中国版图之确立、中国民族之传承，是有重大之影响的，他那宏大的政治气魄和杰出的政治才干给历史翩下深刻的痕迹，秦始皇，不愧为“千古一帝”！