培养学生动手实践能力的教学策略

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1、培养学生动手实践能力的教学策暁初中数学教材在每章末都冇“数学活动”的教学内容，它告诉学生数学知识来源于生产实践，最终乂服务于生产实践。数学是人们生产、生活必不可少的丁具，是《新课程标准》实施以来的一项重要且具特色的教学内容，同时也是培养学生动手能力、创新意识、应用能力的重要途径。它不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且能提高学生分析问题、解决问题的能力。由于数学活动的内容较难把握，所以教师都感觉这项教学内容很难，甚至不对它进行教学，这显然是初中数学教学的一个薄弱环节。为此,我以制作几何体为例谈谈“数学活动”中动手实践能力培养的教学策略。在初中数学第十六章章末“数学活动”中，有个“活动2S做长方

2、体纸盒。做一个底面积为24cni2,长、宽、高的比为4：2：1的长方体，并回答下列问题：（1）这个长方体的长、高分别是多少？（2）长方体的表面积是多少？（3）长方体的体积是多少？一、数学活动课与常规课形成互补机制数学活动课与常规数学课教学可以相互借鉴,形成互补机制。常规数学课的知识、技能是开展数学活动的基础，数学的思维价值是数学活动课的核心要素；反过来，数学活动课的成果可用于常规数学课的教学中去。在完成“活动2”时，学生要按如下步骤进行：先观察再猜想，最后验证（说理或证明）；过程中要用数学思想方法指导活动的探索过程，或者借助于活动总结上升到数学思想方法的高度。为此，“活动2”在学牛完成制作

3、后，要借助活动成果完成相应问题的计算。二、做好数学活动课的素材开发数学活动课的素材是有利于学生学习的生活素材，是整合改编成的学生感兴趣的题材。为了选好这样的活动课素材，要求教师有一定的数学文化底蕴，丰富的活动课原材料，同时要求教师能够结合生产、生活实践去收集、整理、加工一些与数学活动课有关的原始素材，作为数学活动课的备选材料。在“活动2”的教学中，我们还可以预备这样的问题，以激励学生的学习兴趣：问题1：如何用一张长为10cm,宽为8cm的硬纸片制作一个高为2cm的最大无盖盒子。此时无盖盒子的底面积是多少？问题2：你能用长为10cm,宽为8cm的长方形纸片制作一个最大体积的圆锥体吗？三、数学

4、活动课教学方式的转变数学活动课的教学特点是以学生为主体，以教师为主导，以问题为中心，以活动为载体，以培养学生分析问题、解决问题的能力为目标。因此,在数学活动的教与学两方面应体现“数学活动”的特质：一是教学方式的转变；二是学习方式的转变。在“活动2”的教学中，要让学生充分展示活动的探究过程，要让学生有充分的发言权，把不同的学生思想、方法体现岀来。四、数学活动课的评价方式数学活动课的评价内容主要有：观察能力，通过观察，理解该现象是用来说明什么和怎样说明问题的能力；操作能力，会根据某些原理选取适当材料，进行实际操作的能力；信息处理能力，通过获得数据、信息，结合数学方法，进行演绎、归纳的能力，并对

5、结果进行解释和描述；创新能力，通过已有的知识、能力，充分发挥自己的想象力和动手能力，对实验进行大胆创新的能力以及与社会生活相结合的能力；投入的态度、情感，在实验屮是否冇较大的热情，是否积极、认真参与；合作能力，在实验屮是否与他人进行良好的合作，是否具有集体意识，是否能在合作中表现出宽容、助人为乐的精神；意志毅力，是否具有一种不怕困难、勇于挑战，能吃苦耐劳的精神。通过对学生各种能力的综合评价，可以帮助学生清楚地认识自我，了解自己的长处和不足。然后，经过老师和同学的指正，以及自我反思找到改进的方法，达到提升自我的目的。“活动2”需要评价的能力主耍有操作能力和信息处理能力。学生能够制作长方体盒子

6、并能利用实物体计算岀相应的棱长、面积、体积，就达到了主要目的。当然，在数学活动课评价过程中，教师必须考虑每个学生不同的智力结构和知识结构，引导有差异的学生把握学习的主动权，成为学习的主体，这也正是新课程屮“以人为本”的回归。总之，数学活动课是初中数学课程体系中不可缺少的一部分，它以提高学生的数学素养为核心，让学生积累基本活动经验。对培养学生学习数学的兴趣，提高学生的思维品质，提升学生解决问题的能力，增强创新意识和综合素质等有常规数学课不可替代的作用。数学策略可以提升教师执教数学活动课的能力，有利于改变学生的学习方式，更好地贯彻执行新课程理念，使素质教育得到有效落实。（作者单位：山西省大同市

7、十九屮）