基於學生差異的中學物理教學策略探討

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1、基於學生差異的中學物理教學策略探討【摘要】在中學物理教學中，學生的學習基礎、學習興趣以及學習能力等都各不相同。基於差異教學等相關理論的指導，教師應設計實施差異化的教學。在對學生差異測查的基礎上，制定差異化的教學目標，調整教學內容，選擇靈活多樣的教學方法、手段，實施多元化的評價，使每一位學生都能在原有基礎上獲得充分發展【關鍵詞】差異教學；理論基礎；策略中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2011)06-0145-02一、差異教學及相關概念的界定差異，是指不同、有區別之意，即個別差異。“亦稱個性差異或人

2、格差異，指不同個體之間在身心特征上相對穩定的不相似性［1］主要表現在個體在生理方面、心理方面等均存在明顯差異。華國棟認為「學生存在個性差異，這個差異包括個體間的差異和個體內的差異，反映在學生的性格、興趣、能力和認知風格等方面”。［2］學生個體間和個體內具有差異，這在中學物理教學中是客觀存在的事實，我們這裡主要探討如何圍繞學生知識準備水平和能力基礎的差異展開教學差異教學是指在班集體教學中，立足於學生個性的差異，滿發展的教學。［2］差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，從學生不同的準備水平、興趣和風格出發，來

3、設計差異化的教學內容、過程和成果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。［3］差異教學的思想為我們有效地實施物理教學指明瞭方向，也為物理教學的出發點、教學目標、教學過程、教學形式和教學任務的確定提供瞭依據。在差異教學思想的指導下，物理課程的教學應充分尊重學生個體的差異，並有效利用差異，在教學目標、內容、方法、過程和評價等方面體現岀差異性,滿足不同學生的需求，促進學生獲得充分的發展二、差異教學的理論基礎及其對物理教學的啟示回顧教育發展的歷史，差異教學的思想已蘊涵於多種教育理論及其實踐當中。早在我國兩千多年前，孔子就已提出

4、“因材施教”的思想，他提倡“有教無類”，對不同的個體施以不同的教育方式，促進個體的最終發展。差異教學的進一步發展與教育心理學中“最近發展區”、“多元智能”等理論的提出和發展密切相關維果茨基的“最近發展區理論”認為：兒童有兩種發展水平,一是兒童現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握瞭某些概念和規則；二是即將達到的發展水平。這兩種發展水平之間的差異就是最近發展區。［4］最近發展區理論指出瞭學生發展的可能性，它讓教師明白不應隻看到個體已經達到的發展水平，還應關註個體正處於形成和發

5、展的狀態。同時，學生個體間的最近發展區是存在差異的，通過測查對學生不同的最近發展區有一個瞭解掌握，有針對性地制定差異的教學任務，給每個學生提供符合其最近發展區的，且學生樂意接受的學習內容，使其各自在原有的基礎上獲得提高，得到針對性的發展美國心理學傢、教育學傢霍華德•加德納教授在20世紀80年代提出瞭多元智能理論，他認為人類的智能不是單一的，而是多元化的，每個人都擁有八項主要智能，［5］包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。在這些智能當中，每個人都擁有一到幾種優勢智

6、能從加德納的多元智能理論我們可以看出人的智能是多元化的，每個人在不同的智能上表現不一樣，有的相對較強，有的相對薄弱，這些智能在組合和發揮的程度上也有所不同，這就是差異。由此，我們應該明確，智能的多元化體現出個體有所差異，但個體的差異不代表智力的高低不同，它是不同智能組合的結果。所以在差異教學中，我們應該自始至終樹立“差異”並不代表“優劣”，更不等於“差生”的全新學生觀，在教學中應該尊重學生差異的客觀存在，利用開發好學生的差異，同時允許個體在達到基礎目標後，有差異的發展。在物理教學中，應充分考慮學生智能的差異性，教授相同的知識

7、，不必使用相同的方式，教師要提供多種學習方式供學生選擇，采用不同的手段向學生呈現知識信息，同時應該拓寬評價標準，采用多元評價和動態評價，及時反饋、強優補差，使具有不同能力基礎的學生都能獲得充分的發展三、實施中學物理差異教學的主要策略差異教學的最終目的是促使學生在各自基礎上獲得最大可能的發展，但學生原有知識準備水平和能力基礎存在差異，因此對學生差異的測查，瞭解不同學習者的基本信息是我們開展差異教學的前提。教學中，可以通過物理教學測驗、觀察記錄學生的課堂表現、作業情況以及對學生進行直接的問卷調查等方法，對學生的原有知識和能力基礎

8、進行測查差異測查是差異教學的出發點，在全面測查的基礎上，要瞭解和分析學生的差異，思考形成差異的原因，根據學生的需要以及知識和能力基礎的差異，為其安排靈活的課程，制定不同的教學目標，調整相應的教學內容，選擇靈活多樣的教學方法、手段,實行多元化評價，針對學生的不同需要和差異，實施有效教學1.制