關於小學語文教學方法的研究探討

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1、關於小學語文教學方法的研究探討摘要：新課標準給小學語文教學提出瞭新的挑戰，現階段小學語文教學方法主要由教師引導學生分析、理解所提出的問題，並從分析入手，達成對框題所含內容的理解和掌握。本文簡單的探討小學語文教學方法研究關鍵詞：小學語文教學方法教學方法有各式各樣、千變萬化，大略地講，教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動過程。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動過程，但是在現實教學過程中，卻隻有教或者隻有學的片面活動，或者隻是這二項活動的簡單相加而沒有什麼“結合”或“統一”，都不是我們所說的具有嚴格意義的教學活動。通過閱讀一些教育理論，教育報刊雜志，聯系我多

2、年的語文教學反思，以及通過多種渠道與教師們交談，使我對小學語文教學教法有瞭一定的見解。教學生學習語文，關鍵在於培育他們的語文素養，包括知識、能力、習慣等方面。學生語文素養的形成與發展，需要經過多方面的吸收、運用多種方法才能達到。他們不僅需要從教科書裡學，還應瀏覽教科書以外的有關資料；不僅需要在課堂上學，還應利用課外的機會學；不僅需要跟科任老師學，還應自學或跟同學、其他老師學。我認為，語文教師教學時應該註意到這些情況，教學生學會多渠道學習語文，以活躍課堂氛圍，確保和增進教學效果一、創造良好的合作學習氛圍心理學認為，隻有課堂上師生心理相容，學生的學習興趣才會髙漲。我的

3、做法是：首先，課前瞭解“學情”,接納學生自學後的建議。如講“瀑佈”一課開始時，我對陌生的學生主動推銷自我，讓學生在答問中認識我，熟悉我，接納我，這本身就是為融洽課堂氣氛，在“預備感情”中減輕學生的心理壓力。其次，在課堂上教師要尊重學生的人格，悉心呵護學生的問或答的積極性。如提問後的熱情期待，給予相應的思考時間、必要的提示和寬慰與信心，進行目光交流,回答後點頭示意，並作感情化的簡短評價等等。這種由“言情”到“傳情”的情感交流過程，自然拉近瞭學生和教材、學生和老師之間的距離。教學的過程是作者、作品、讀者三個環節的動態過程，不是單純的被動接受過程，而是主動參與的過程。語

4、文教學有兩個層面：一是字詞句段篇的感性教學，用我們的話說就是基本技能和基本技巧的教學，目的是讓學生掌握一定知識，達到聽說讀寫的一定能力，這是語文教學最起碼的要求。這是淺層次的，還不能說是一種境界，它隻是我們小學語文教學的入門，是語文教學中“情”的貫穿，“悟”的培養。“情”與“悟”交相輝映，互為因果，是語文教學的一種升華，一種有意為之的拔高，也是我們語文教學的靈魂所在。這是深層次的。語文教師一定要有這種“情”結，有這種“悟”性。這也是為瞭更好地在美育上培養學生的能力。而形象化的美育在教學中的地位是舉足輕重的。小學語文學科兼具實用性和審美性兩重特點，語文教學是培養學生

5、審美素質的良好途徑。語文教育的實施，就是要以良好師生關系的建立為基礎，認識到是小學語文審美教育實施中的重要問題二、培養學生健康的情感要抓住語文教學情感教育的特點，或析文引導、或讓學生讀書陶冶、或寫文抒情，把情感教育貫徹到整個教學過程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細膩而獨特的筆觸，寫出日子來去匆匆，稍縱即逝。為幫助學生具體地領悟“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海裡，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子”。這一句子，我讓幾個學生去做一件具體的事來感受時間的流逝。學生們選擇瞭“洗手”。於是記時開始，幾個學生打水、洗手、擦手、倒水，整個過

6、程下來,將近五分鐘的時間過去瞭，有的同學甚至連擦手、掛毛巾用瞭幾秒都記錄得一清二楚。事後讓學生們談自己的感受，學生們談瞭很多：“洗手是再平常不過的事情瞭，沒人把洗手這件事專門列入日程安排中，但它的確占用瞭我們每天的許多時間。”“從洗手這件小得不能再小的事情讓我明白瞭，生活中有許許多多這樣不起眼的小事，比如上課走神，做小動作，毫無節制地瘋玩等。做這些事情時，時間在不知不覺中過去，正像作者所說的：時間像針尖上的一滴水，滴在大海的流裡，沒有聲音也沒有影子”O洗手，這一生活情境的真實體驗使學生讀懂瞭這個重點句，我相機提出：“生活就是由許多必要或不必要的事情組成，那麼我們應

7、如何去做才能讓生命顯得更有意義？”學生自然而然地想到要珍惜時間，做一些有意義的事情，讓生命變得充實而不空洞，豐富而不虛無，從而達到瞭教學預期的效果。作為母語教育的語文課程，與生活有著天然的聯系三、重視對筆記的習慣培養學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時善用符號，簡潔明瞭，迅速整齊，可有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。課堂上的合作探究是多方面的，包括同桌互相幫助、小組共同討論、師生共同探討研究合作等。關鍵在於如何才能做得認真，做得有效。在教學課堂中，任何教學方法都與教學任務相關聯，與教學目標的制約與支配。課堂教學中，有時候需要教師的講解或示范，有時需要學生練習

8、或討論。並