关于自主探究与有效指导的实践思考

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1、关于自主探究与有效指导的实践思考李中青科学要以探究为核心，探究既是科学学习的口标，又是科学学习的方式。自主探究则是以充分尊重学生发展学生为前提，以学生的积极思考与实践來实现的有效的探究活动。在科学教学屮，创造机会让学生自主探究是实现科学教学有效性的关键。但如果只强调学生的自主，而忽略了教师的指导，就反而会出现学生不知所从或胡乱探究、收效低微的情况。因而在探究活动中必须处理好学生的自主与教师的指导这两者之间的关系。在实施自主探究的过程屮，教师应该做什么：怎样引导才能使学生的思考与活动指向探究的主题；怎

2、样设计问题才利于学生思维活动的不断深入；怎样的交流才有利丁学生对自主探究的结果进行深入的思考。教师耍和学生一起把活动或问题具体化，引导学生有明确的口标和正确的方法，知道“我们是在做什么”“应当怎么做”，以适应学生具体思维的特点。当学生遇到疑难吋，教师耍引导学生去想；当学生的思路狭窄吋，教师耍启发他们拓宽；当学生迷路吋，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要和学生i起铺路架桥，可见，冇效的指导是促进学生自主、合作、探究学习的保证。“热水变凉”是学生司空见惯现象，学生都知道热水被放置一•段吋间后

3、温度会降低，但是其屮包含的科学道理却很少去深入地思考。利用-•节课来研究了这么一个趣味性不是很强的内容，学生不会表现出浓厚的兴趣，如何让学生对一个简单的现象进行预测一一测量一一分析一一深入思考来发现平常现象中的科学道理，来学会科学分析的方法，体会探究的乐趣，让学生在教师的有效指导下进行自主探究，这是本节课教学设计过程中想实现的愿瑕。本课中通过先后两次预测及实验测量，让学生通过实验，收集处理数据，发现其中的科学规律，在自主探究屮充分调动学生的兴趣、积极思考、研究这样一个非常简单的问题，学生通过自己的努

4、力进行收集数据，在老师指导下分析数据，绘制图表，进而发现了这样一个简单想彖小蕴涵的科学道理，获得了一种收获的成就感，同时也激起了口主探究身边问题，用科学方法进行分析问题的良好习惯。先后两次“猜想”，有效指导科学思考本课有两处猜想，开始让学生对温度变化规律做出猜想，目的在于调动个体的积极主动性，使Z产生用实践来用证据来支持自己观点的需要，促使学生动手去做，动手去发现。最后实验结杲，对“如果继续下去温度变化”的猜想，既是运用先前的结论，又是课堂内外的一个连接点，让学生把课堂上用的研究方法带到课外支，再去

5、研究，再去发现。假说，猜想的提出，是通向科学理论道路的重要环节，也是科学探究的起点，冇效地指导学生进行科学猜想，不仅是科学能力培养的关键，也是进一步研究科学问题的起点。其实许多重要的科学问题的研究解决都源于“猜想”（预测），它对于科学发现、科学概括往往是非常起作用的。木课屮，两次猜想，有效指导学生的科学思考：第一次：通过先后两次测量同一杯热水的温度，发现温度在降低时，提出问题：水的温度会怎样变化？引发学生的猜想——有规律、没规律，冇规律是怎样变化的呢？在引导后得出了（1）呈现先快后慢的趋势（2）呈现

6、先慢后快的趋势（3）温度均匀下降（4）温度变化没冇规律。四种预测，为进一步的实验做好了充分的准备，让孩了们预测其结果可能是什么样的，这是极具有教育意义的教学活动。在动手做之前先“想一想”，要调动起他们的知识经验，借助于判断和推理,这吋孩子们的脑子里会产生许多不同的解释，给他们机会表达,去解释，不管预测意见本身的对错，只要他们支脑筋去想了，冇机会去说了就是冇意义的,对他们的思维的发展就会冇促进。第二次：问题“这杯水的温度是否一直这样降下去呢？会降到多少呢？”这一石激起T层浪，引起学生的争论。首先温度肯

7、定不会一直降下去的，到一定的温度就会停止下降，但这个下降的温度究竟是多少呢？学生们各有见解，在互相的辩论中也在不断地修止口己的思考，教师的有效追问会起到修正学生思考的作用。此时，耍照顾到学生个体的羌异，并不要求找出止确的答案，弓I导他们更多的关注生活，引导学生课后去继续研究，这样的结果意义更大。二、有效指导处理实验数据，自主发现科学规律这一课的教学口标主要在于培养学生的连续观察能力，以及通过指导学生绘制统计图表，分析数据，从而引发学生发现一杯热水变凉的规律，发展儿童进行科学研究的兴趣和能力。认识到自

8、然界的事物不是处在静止不动的，而且不断处在动态发展的过程中。一杯热水，受外界影响，如何变化？结果怎样？学生在做出预测Z后通过实验加以验证。这里的实验不只是温度计使用技能的简单训练。在实验的过程中，学生各有分工，放温度计，计时，读数，记录，互相合作,只有集体的力量才能完成学生连续测量10分钟，不是一件简单的事情，数据采集之后，通过实物投影仪，指导学生利用描点法做出数据的曲线图，这是处理数据的关键，从数据中得出这一规律必然会让学生兴奋不已，也使学生体会到搜集数据的重要性，