创业教育探析及其课程组织模式构想

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1、创业教育探析及其课程组织模式构想摘要本文梳理了世界创业教育的前世今牛•，分析了当前我国创业教育的主要问题及创业教育课程组织模式，并在此基础上提出了创业教育课程组织模式的新构想。关键词创业教育课程组织模式高等教育1世界创业教育的前世今生1.1国外创业教育概况创业课程最早开设于1940年代的哈佛人学，1980年代传到英国与西欧，开始欧洲的创业教冇。①而创业教冇成为学术研究的关心焦点则可追溯到1981年在美国徳州贝勒人学(BaylorUniversity)所出版的“EntrepreneurshipEducation"研讨会论文集,随后在1985年，哈佛大学也举办了一场名为"Entrepr

2、eneurship：WhatitisandHowtoTeachit”研讨会。②学者们开始以系统性、主题性的方式反思创业教育的相关议题。欧洲的创业教育虽然起步较晚，但对于创业的理解与创业教育所应承担的责任却颇有见地。欧盟委员会对创业教育的看法其实正突显了近年来创业研究走向开创的思维逻辑。自2000年的“里斯木战略”到2003年的“欧洲创业绿皮E”，再到2006年的“欧洲奥斯陆创业教冇议程”，肓至2010年“青年人在行动计划”的颁布，无一不明确了创业教冇在欧洲体系框架下的重要性、紧迫性、发展前景。1.2国内创业教育的发展概况我国高等学校的创业教冇始于上批纪末，1998年清华人学学生发起

3、并主办首届“创业计划大赛”，率先在国内管理学院中为MBA开设了“创新与创业管理”方向，还在全校本科生中开设了“高新技术创业管理”课程；1999年，国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次提出了“加强対教师和学生的创业教育，采収措施鼓励他们自主创办高新技术企业。”同年，《屮共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布，也指出“高等教冇要重视培养人学生的创新能力、实践能力和创业精神。”在同年召开的第三次全国教育工作会议更强调“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。”本世纪初，教育部于2002年在清华大学、中国人民大学等9所大学开展有关创新创业教育的试点工作，这标志

4、着我国高校创新创业教育进入了教育行政部门引导下的多元探索发展阶段。2010年，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求髙等学校创新创业教育要而向全体学牛，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。山此，我国高等学校创新创业教育进入新的发展阶段。2当前我国高校创业教冇问题分析与国外多数国家的创业教育不同相比，我国高校创业教育体现出儿个明显不同的特点：第一，我国的

5、创业教冇从诞生之初，就体现出当下屮国教冇中普遍存在的功利化趋势，以创业竞赛为导向，以获奖证书为目标，随颁奖盛典的落幕而落幕，长期“以赛代教”，仿佛只为注解又一浓缩版的应试教育体系，看似热闹实则落寞；笫二，创业教育带有与生俱来的精英化局限，丢失了创业教冇理应冋归平民化的木质。创业教冇未必要言必高科技，该教冇的木质是创业的精神与创新的生活态度。一个时代屮或许就只该有半个剩下的苹果和一个己经走掉的乔布斯，无法期望得太多，就无须去强求，高校的教育只是指给他远行的方向和教给他—•路的忠告，至于他能否走到最远、登到最高，那已明显逾越学校高墙之外了。如此以往,精英化注定要叛离创业教育带动就业的初

6、衷；第三，创业教育课程纽织随意化、无序化。体现在在无固定课程组织模式可以参照的情况下，大多数学校随心所欲、敷衍了事，创业教育破生生办成了“食Z无味，弃Z可惜”的鸡肋。以上三个问题，前两个是意识形态的问题，是价值观念的偏差使然，最后一个，是科学安排，统筹运作的方式，是方法论的问题，可以通过科学的实验与摸索来加以修正和完善。3创业教冇课程组织模式传统的创业教育课程组织模式是理论课和实训课想结合的模式，表现出的现象是：理论课上老师满堂灌，实践课上学生拼命练，理论和实践Z间缺乏有机的融合；学生毕业找工作时，背了很多书，抱了大堆证，面对各类职业岗位提出的要求，还是茫然不知所措，更谈不上去创业

7、了。传统的教学方式还是存在着很大的局限，因此融入创业教育思想的教学方法必须具有新思维和新突破。各专业课教师都应该根据木专业的内容和教学特点，在教学环节的设计中，融入创业意识、创业能力的教育与培养。将创新思维、创业意识和创业能力的教育培养和专业课程的教学有机融为一体，能收到事半功倍的效果。创业教育课程组织模式是创新创业教育系统工程的枢纽与核心，组织模式建设的好坏直接决定看培养目标的达成程度，决定看创新创业教育向纵深发展的牛存空间和社会价值。③有学者指出，当询对创业教育遇