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1、Education&Teaching教育教学单，产品成型速度快生产率较高，并可以在工程领域中进行推广应用。本术,2011(1):149-151文作者认为应该在材料科学与工程专业教学实验中增加采用常压烧结工[2]刘宏达,马忠丽.高校实验课程教学质量评价体系的构建[J].中国现艺制备复合材料的实验课程。代教育装备,2009(3):60-63五、结论[3]罗乐,张春早,黄英.加强实验课程教学质量管理的探索[J].合肥工常压烧结工艺是在烧结过程中对材料不进行加压而使其在高温烧结业大学学报(社会科学版),2005,19
2、(1):16-18炉中进行烧结制备致密的烧结块材，常压烧结工艺是目前应用最普遍的一[4]谢秀红,贾天钰.大学实验课程教学改革新探[J].航海教育研种烧结方法。常压烧结工艺可选择的材料种类比较广泛，适用面也比较广究,2007(2):74-76泛，所以常压烧结工艺广泛应用在材料科学与工程领域。本文主要讲述常[5]马臣,孟延红,曹智贤.机械实验课程教学体系构建的探索[J].实验压烧结工艺的原理和工程应用，并讲述常压烧结工艺在材料科学与工程专室科学,2010(1):44-46业实验教学中的研究和应用，并对常压烧结工艺
3、的未来发展趋势和发展方[6]赵方方,孙会来,高胜利.构建立体化实验教学模式培养创新性工程向进行分析和预测。所以本文作者认为应该在材料科学与工程专业教学实实践人才[J].实验室科学,2007(1):13-15验中增加采用常压烧结工艺制备复合材料的实验课程。[7]王国强,傅承新.研究型大学创新实验教学体系的构建[J].高等工程教育研究,2006(1):125-128参考文献[8]刘飞,汪小将,张海艳.实验课程新教学模式探索[J].科技信[1]李青虹,晋芳伟.机械专业实验课程教学改革的研究[J].机电技息,2010
4、(34):17应用型高校创业教育课程设置模式探析王莉方北京联合大学应用型高等教育发展研究中心本文系北京联合大学教研项目“应用型大学创业教育课程设置优化研究（项目号：JJ2015Y069）”阶段成果。摘要：从世界范围看，课程设置是高校开展创业教育的核心。从强调课程设置是二者发展的共同特征。实践角度看,我国应用型高校创业教育课程设置形成了与专业教育紧密2015年，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施结合模式、基于“三创”的模式、分层个性化模式三种模式；未来应用意见》，对创新创业教育的课程体系提出了
5、改革的主要任务和具体措施，型大学创业教育课程设置呈现优化、学生视角、创新与创业融合、开强调创业教育课程主要由基础课程、核心课程及实际操作课程组成，将创放的评价制度等趋势。业教育融入教学活动中，融入到各种课外活动，各种竞赛、职业资格培训关键词：创业教育课程设置模式应用型等潜在课程中，设计教材教法，有效的将创业能力融入课程当中；通过案例学习、基于项目的学习、基于团队的学习、与创业者合作活动等方式，将创业教育是培养学生创业技能、创业思维与创业思想的教育，是提升学生的创业兴趣融入到创业学习过程中。学生就业竞争力和创业
6、精神的重要途径。创业教育发展至今，已成为各国二、我国应用型高校课程设置的典型模式提升学生创业能力，促进区域经济增长与技术变革，提升国家竞争力的关1.与专业教育紧密结合的课程设置模式键。随着高校毕业生人数的逐年增加，创业教育受到了中国政府及各高校与其他类型高校相比，与专业紧密结合是应用型高校创业教育课程设的广泛关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提置的典型模式。该模式以通识教育为基础，将创业教育渗透到各专业中，出：高等教育要提高人才培养质量，要推进创业教育。在课程目标设计、内容安排
7、等与专业紧密结合，开发专业类创业课程。2015一、课程设置是高校开展创业教育的核心年，教育部部长袁贵仁讲话明确指出：“要努力实现创新创业教育与专业教从世界范围来看，无论是最早提出创业教育的美国，还是后起之秀澳育由‘两张皮’向有机融合的转变。”应用型高校创业教育与专业教育的融大利亚，以及我国台湾和香港地区高校创业教育，核心都是创业教育课程合可以真正实现将创业元素融入到人才培养的整个过程中，与应用型高校设置问题。创业教育课程设置包括创业教育课程数量、广度、内容、结构、发展过程中存在的“内生性”和“本土性”向契合。
8、应用型高校通过将创业目标与评价等方面。教育课程与地域元素的专业课程相结合，较好的将创业教育课程呈现于人目前，美国有近2000所高校开设了2400多门创业类课程。其课程设置才培养方案的教学计划中。温州大学的创业教育课程设置是典型的与专业覆盖面广泛，涵盖创业意识类、知识类、能力素质类和实务操作类等多种紧密结合模式。类型课程，并形成了磁石、辐射、混合课程设置模式。英国高等教育学会统温州大学开设四种类型的创
