初中小說教學現狀及解讀策略

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1、初中小說教學現狀及解讀策略【摘要】小說教學是初中語文教學中的一個重要部分，但是長期以來初中的小說教學都陷入一種模式化的教學狀態。新課改後，在小說教學上也進行瞭許多新的探索與嘗試，但還是有新的問題出現，總而言之這些問題都是沒有抓住小說文本特點來解讀所造成的，敘事性是小說最主要的特點，隻有緊緊抓住這一點才能有的放矢的進行解讀【關鍵詞】小說教學現狀問題解讀策略中圖分類號：Q5文獻標識碼：A文章編號：1003-8809(2010)12-0063-01一、中學小說教學現狀與問題小說的教學在中學語文教學中，不僅占有較大的比

2、重，而且也是較難以把握的一個方面。現在學生在閱讀小說時隻是單純追求情節，重娛樂，為獵奇。這樣一味的追求短平快和休閑娛樂,往往會影響語文素養的提高在傳統的小說教學理念中，教師習慣於按照寫作背景、劃分段落、概括層意、分析環境作用、概括人物形象、總結主題思想、歸納藝術特點逐項講解，把整篇小說搞得支離破碎。更為嚴重的一種教學方式就是主題先行，即先給文本貼上一個思想標簽，再在這個標簽下對小說的人物、情節和環境進行一番定向的分析、評論。學習《祝福》就是批判封建禮教的罪惡；分析《項鏈》就是諷刺小資產階級虛榮心和追求享樂的思想

3、；理解《裝在套子裡的人》就是揭露沙皇警察制度的。對於封建禮教的批判、對於虛榮心的諷刺、對於沙皇警察制度的清算，這些從意識形態角度進行的詮釋絕不是唯一的文本理解。另外，小說文本本身就有不確定性和模糊性，這兩個因素決定瞭小說的主題應有多種理解方式新一輪的基礎教育課程改革開始後，對中學語文的閱讀教學提出瞭新的要求。在《初中語文新課程標準》中說道："閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想去啟迪、享受審美

4、樂新課標主張語文教學要打破學科本位，要與學生的生活實際相結合，要與社會實踐相聯系，這是對傳統語文教學觀念的一次重要突破。但是在當前的小說教學中，這一主張卻被誤解，走向瞭“泛語文”的極端。“泛語文”是一種教學內容的移位，教學目標的旁落，它把課文的內容當成瞭語文課堂的主要部分，而使語文本身的規律放在瞭次要的地位；它著眼於小說的內容，而忽視瞭小說“言說的智慧”，從根本上放棄瞭通過小說鑒賞提高學生語文能力的教學目標。這樣的教學誤區在新課改後的有些探索性課程中是存在的，表面上看老師與學生的互動非常活躍、學生們也能積極地思

5、考與回答、課堂上十分的活躍、但實際上是一種空洞化的語文教學二、初中小說解讀策略解讀小說這種文本，就要緊抓住小說這個文本敘事性特點,擺脫主題先行泛語文”等一些脫離語文規律的文本分析，通過對文本的整體感知和細節把握然後自然的體味作者想要表達的那種人文精神，提高學生的語文素養首先，在整體感知小說文本之前，我們要認識到小說是一種虛構的敘事性文學，是作者再給讀者們講他想講的故事。瞭解這—點後，我們就會關註作者是怎樣來講述故事的，而不會像新聞、通訊那樣的以事實的真相為核心來展開分析。在整體感知的時候我們要關註小說的敘事視角

6、、環境和情節，也就是這個故事是由誰講的、在什麼地方、什麼時間、有誰、發生瞭什麼事情……當我們弄清楚瞭這些問題後，就會對小說有一個大體的瞭解瞭其次，當我們從整體上感知瞭小說文本以後，就要從細節上來把握小說文本。在小說文本的解讀中，最核心的應該是對於小說人物的解讀。我們在閱讀完一篇小說後，往往能給我們留下深刻印象的是小說中一個個生動而飽滿的人物，像是孔乙己、閏土、瑪蒂爾德等。通過故事的講述刻畫鮮明、獨特、豐滿的人物，往往是小說傢的一個基本目標，而小說文本刻畫人物形象的思想容量和藝術水平，則直接決定著作品的價值。因此

7、，準確把握人物性格，把握人物性格的思想內涵和美學內涵，自然也就成為小說文本解讀的一個中心環節解讀小說中的人物形象要從人物的肖像、語言、動作、心理描寫以及細節描寫入手。肖像、語言、動作、心理這四個方面就能完全的刻畫出一個人物的形象。在《孔乙己》中孔乙己的容貌是「他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子，穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這些描寫,活畫出一個窮困潦倒，又經常挨打的老書生形象，而斷腿前後的外貌對照，更顯示瞭孔乙己的悲慘遭遇。在語言上孔乙己經常滿口的“

8、之乎者也”，表現瞭孔乙己作為一個落魄文人的酸腐之氣。在動作這一方面孔乙己一出場就“對櫃裡說，'溫兩碗酒，要一碟茴香豆。'便排出九文大錢。”這裡的“排”字用的是非常的絕妙，一是，孔乙己長期生活困窘，每一文錢都來之不易，他十分的珍惜；二是，孔乙已還在短衣幫面前炫耀自己“闊綽”的心理。到瞭後來孔乙己被打斷腿後再來喝酒就是用滿是泥的手曜破衣袋裡摸岀四文大錢”，從“排”到喉”充分展示瞭人物的內心