農村中學英語教師現狀及改變策略

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1、農村中學英語教師現狀及改變策略摘要：農村中學的英語教育改革實施以來，農村英語教學質量並沒有得到明顯提高，從某種意義上來說，農村英語教學質量甚至有走下坡路的趨勢。傢庭、社會、學校都應該對此負有不可推卸的責任。然而，教師無疑是最直接的推動因素關鍵詞：農村中學英語教師現狀改變策略在改革開放的大趨勢影響下，以人為本，尊重學生，要求教師不準體罰與變現體罰學生。學生的自由與權利得到瞭前所未有的提高。然而許多農村學生傢長由於文化水平低、不懂得教育方法，隻知道一味的寵愛自己的孩子，隻要教師對其子女稍有一點“過分”行為，就打著“禁止體罰與變相體罰學生”的就招牌，找上門

2、來，讓教師下不瞭臺，有的甚至對教師百般刁難。在這樣的外部大環境壓力下，許多農村教師在教育學生面前束手無策，傳統的教育方法已經用不上，也不敢用，就采取明哲保生的態度，隻要每天人到教室，完成瞭學校規定的課時任務，就算萬事大吉,何必給自己招來一身麻煩呢？k農村英語教師教學現狀令人堪憂(1)農村中學英語教師專業素質普遍偏低教師是實施新課程改革的關鍵。英語新課程的改革對農村英語教師已有的教學實踐帶來巨大的挑戰，作為課程改革實施的關鍵主體，農村英語教師對改革的接受、認可和駕馭能力從某種程度上說直接影響著農村英語新課程改革的成敗。但目前農村英語教師隊伍的整體素質用

3、新課程改革的標準來衡量難以達到要求經中學的“普九”達標驗收後，農村中學英語教師隊伍的數量和質量有相當大的提高，但總體上，農村中學英語教師在學歷上面臨著新的挑戰。在一項對農村英語教師的調查中發現，有近57%的教師第一學歷都不是英語專科及以上文化程度。還發現中學英語教師總體上隻有42.8%的是英語專科畢業，這表明將近一半的英語教師盡管有專科或本科學歷，嚴格地說，這批教師不具備英語教師任職資格，他們在專業方面沒有接受系統、深入的學習，其語言能力和教學技能根本無法保障英語教學的效果。雖說當今對農村教師培訓方式和途徑是多層次，多元化的,且90%以上的教師都參加

4、函授取得英語本科，但大多培訓不到位，集中培訓都流於形式，很多都是“走過場”去拿個文憑，根本沒有達到培訓的目標，治標不治本(2)現有英語教師教學觀念陳舊，教學手段落後長期以來，我國中學課程結構單一，除瞭學科課程外，活動課程類、實踐類課程往往有名無實；課程設置不能反映現代化建設對基礎教育的要求，尤其忽視本應該在基礎教育階段大力加強的能力培養，不利於青少年的健康成長，甚至影響瞭義務教育的普及。所以我們要打破以教師為中心，單向傳授知識的“教學觀”；徹底轉變觀念，建立以學生為主體，教師為主導的新的教學方式,引導學生主動地學習、獨立地思考。傳統的填灌式的教學方式

5、嚴重影響瞭英語教學方式的改進，阻礙瞭英語教師在教學方法上的突破與創新。新的課程標準改變瞭傳統英語知識內容為本（contentbased）的結構體例，取而代之的是以能力為本（competencybased）的多樣化（能力、內容、情感、策略和文化意識有機結合）（宋桂月、金鶯，2003）的結構體例。為確保知識、技能和能力的協調發展，教師要善於結合教學實際需要,靈活並創造性地使用教材，不斷調整教學方法。而農村學校現有的一些英語教師年齡大且不是科班出身，由於經濟薄弱、專業教師缺編等實際情況，農村中學教師缺少接受繼續教育的機會，從而導致一些教師教學方法和知識結構

6、相對落後，專業素質不全面（楊玲，2007）,他們還是采用原有的那種教學觀念和手法。上課時僅僅講一些經常出現的知識點，機械地讓學生翻譯課文，忽視學生的聽說表達。而且在農村，教師很少使用錄音機，多媒體等現代化的教學設備，這種傳統的語法翻譯法使得農村學校學生所學的知識比較死板，他們隻會死記硬背，缺少靈活運用的能力（3）教師流失新特征---績效工資的負面影響從馬斯洛的需要層次理論來看，任何一個人，無論他從事何種職業，首先是要滿足生理需要，其次是要滿足安全需要，包括心理安全（謝智燕，2009）o從2009年1月1日起，全國義務教育學校陸續實施績效工資，根據國務

7、院常務會議審議並通過的《關於義務教育學校實施績效工資的指導意見》，要求地方各級政府遵循多勞多得、優績優酬的原則，按照以縣為主、經費省級統籌、中央（對貧困地區）適當支持的管理方式確保績效工資的實施。但是義務教育績效工資改革方案並不盡人意，甚至可以說還存在很大的問題。其中最重要的矛盾是地區、城鄉、學校教師的工資差距甚大，不同的理解方式帶來瞭不同的實施方案，同一地區的不同區域、不同省份的同級城市、城市學校和農村學校教師的工資差距甚大。教師績效工資改革是以縣為單位的，各個縣不同。而公務員工資總量是和當地的財政收入密切的關聯的，因此，這樣導致的結果是，教師績效

8、工資和公務員工資一樣，體現出極大的區縣間的差異性。一些地區城市教師的工資是農村教師的一倍之多，嚴重挫傷農村教