中职校心育课堂生态的现状及对策

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1、中职校心育课堂生态的现状及对策（关键词）心育课堂；课堂生态；生态课堂；现状；对策从形态结构来看，心理健康教育活动课课堂（以下简称心育课堂）存在生命主体和环境两大结构。从运转机制分析，作为生命主体的学生和教师之间、生命主体和环境之间，通过体验、感悟、分享等活动，不断进行着能量与信息的交流、循坏、传递，从而使心育课堂形成了一个相互联系、互相作用的微观生态系统。遗憾的是，心育课堂上，学生学习动力普遍不足，教师激情远远不够,师生对话交流少，生活体验少，感悟分享少，彼此都缺乏轻松愉快、和谐幸福的感受。可喜的是，心育课堂生态的现

2、状d引起了广大心理健康教育工作者的广泛关注与持续研究，正视课堂生态，构建生态课堂是我们义不容辞的责任。一、心育课堂生态的现状课堂生态是一个课堂所呈现的实然状态，具有客观实在性，强调课堂是个什么样子,任何一个课堂都有英独特的生态性。生态课堂是理想化的课堂，是具冇自主性、共牛性、和谐性、牛命性、牛成性、开放性、高效性的课堂，是课堂的应然状态，具有主观认为性，强调课堂应该是个什么样子。建构生态课堂的前提是要对课堂生态的现状进行研究与剖析，对课堂生态的困境进行分析与反思。（一）重讲授轻对话雅斯贝尔斯曾说：“教育是人与人精神相

3、契合，文化得以传递的活动。人与人之间的交往是双方的对话与敞亮“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”屮职学生学习动力缺乏，对知识缺少敬畏之心。于是，心育课堂成为了学生玩手机、打瞌睡、逃课的最佳时机。心理健康教育课程的边缘化使得不少心育教师要么“站班”不说话，要么讲得头头是道，使课堂成了教师的独白与表演。更有严厉的教师把心育课堂变为自己対学生进行行为训练、思想改造的场所。能量流动是•切牛•物赖以牛存和发展的基础，课堂牛态系统内部的能量来源主耍来自丁•课堂生态主体之间物质、能量、信息的交换与传递，没有这种教与学的

4、对话与交流，教室不可能变为课堂。心育课堂上，教师只是表面上抛除了主体一元论的思想或范式，在课堂这个舞台上，教师仍然是演员，学生依旧是观众。如果演员演技高超，表演的内容贴近学生生活,短时间内观众也会兴致高昂。假如演员表演拙劣，观众只能昏昏欲睡。但演员与观众毕竟一个台上、一个台下，缺少有效对话与现场沟通，更没有灵肉的交流。(―)重冋话轻体验课堂不是一个死气沉沉的“容器”，不是制造产品的工厂，充满了无限的可能与挑战。在屮职校的心育课堂上教师也会抛出诸多问题，但这些问题的答案已经定格或成型在教师的头脑中。学生如果按照教师的预

5、设回答问题，教师就会表扬或鼓励。学生的回答一旦偏离了预设的“跑道”，教师则不予理睬或强硬拉冋。强制灌输、强求一律，使得学生在课堂上缺乏问题意识、个性意识，学生的主动性、创造性丧失殆尽。回答老师的问题，表面上来看，学生的主动性得到发挥，主体地位得到体现。但是，学生仅仅是被动地回答，而且追求的是所谓的标准答案，结果还是被动地接受知识。况且人的心理是个复杂的整体，每个人的想法与表现更是千差万别，追求标准无疑是低效的其至是有害的。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，需要针对问题情境进行再创造。学

6、生的学习不是被动地接受，而是根据认知结构有选择地加以建构。这种建构的过程必须与他人磋商并达成一致。在中职校的心育课堂上，师生也有就问题产生的交流，但缺少同伴之间思维的碰撞、心灵的沟通和対现实生活的不断拷问。于是，课堂上呈现的仍然是机械记忆、冏冏吞枣的景象，学生的能动性大打折扣。（三）重预设轻生成传统的课堂受机械论的影响，把学生当作机器，重视的是冰冷的、僵化的训练，屮职校的心育课堂更是如此。屮职校到处充满机械论思想，把学校看成是工厂、把学生当成是产品、把教室变成为车间，人为地把活生生的课堂与完整的教育与丰富的生活相割裂

7、。不少中职校还沾沾自喜，口诩为职教特色。其实，学生不是空着脑袋进入心育课堂的。中职校的课堂成为了一套专门化的机械操作训练，教师和学生都被机械化与物化了。机械论范式下的心育课堂，教师认为学牛心理会发生各种变化，但这种变化与发展是确定的，可以计算、测量与预测。因此，在课堂上，教师强调秩序性，重视确定性。课堂教学要完全根据教师的预设展开，教师想方设法消除那些可能对学生心理产生积极影响的偶发“事件”或一些“不和谐”的声音。用纪律、训斥，甚至体罚来维持课堂秩序，使课堂整齐划一、有序推进。在这种课堂上，学生不需要有自己的看法、主

8、张或创新。正如叶澜教授描述的那样：“学生在学校里的生活大多是被动的，程序化的。学生只是教育这台机器上的一个个零件，活生生的人被埋没和忽略了。”二、对策与建议（一）聚焦整体性中职校的心育课堂生态究竟呈现一个什么状态？其实践危害有哪些？牛态课堂的内涵与特征是什么？在生态课堂构建之前首先要厘清这些问题。生态性就是整体性，生态思维就是整体性思维。课堂生