研究性学习从采猎

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1、第八章研究性学习：从采猎.耕牧到纵横搏阖历史教育本性的回归中学历史学科研究性学习的涵义/中学历史学科研究性学习的意义/中学历史学科研究性学习的构想研究性学习的目标:认知、行为、理论方法、情意中学历史学科研究性学习目标的分类依据/中学历史学科研究性学习的目标研究的准备:学生，教师学生的准备/教师的准备基础型课程中的研究性学习了解和弄清过去事实的研究/理解和诠释过去事实的研究/辨证和评价过去事实的研究拓展型课程中的研究性学习横切式的专题拓展/纵深式的专题拓展/综合式的专题拓展研究型课程中的研究性学习以社会调查为主的课题研究/以文献研讨为主的课题研究/以项

2、目活动为主的课题研究/以历史本体探讨为主的课题研究[NextPage]第八章研究性学习：从采猎、耕牧到纵横挥阖“研究性学习”是一个组合词。“研究”即“钻研，探求”，意为对事实真相、事物本质与理论方法的探究。“学习”即主体将外在的客观事实以及客观事实之间的联系转化为个体内在知识技能的过程。由此，“研究性学习”即为以探究的方式学习外在的客观事实及其联系，促进主体的内在发展。在本质上，研究性学习是一种学习方式和教学方式，其重心是学习，而不是研究，或者说，形是“研究”，实是“学习”。这是由小学教育的屈性——基础教育——决定的。这样一來，学生的“研究”也就有其

3、自身的特点：它主要是典型化的、重复性的探索或“领悟”，而不是泛科学的、原创性的研究；它不追求突破前人而发明创造,而追求学习个体发展的实效。总Z,“研究”是学习的手段，而不是学习的目的。当前，在课程改革中提倡研究性学习，是试图找回它在课程中的应有位置，而并不意味着对接受性学习的否定。这是因为，由于种种原因，接受性学习走向了“填鸭”、“训练”和“机械化”，使学习者（人）的本性一一“探究性”、“创造性”、“发现”等被压抑了。也就是说，研究性学习耍使课程回归儿童的纯真本性，尊重他们“发现”和“探究”的口由。一般地，研究性学习的开展需要一个过程：即学习者在教师

4、诱导下观察、了解、“采猎”式地吸取前人研究的片段性经验；然后，在教师的引导下选择工具，组织材料对相应的问题进行“耕牧”式地探究；最后，随着历史视野的扩人、研究能力的提高和实施空间的拓宽，学习者渐入佳境，他们可以在教师的指导下自主选题和设计，自我监控，“纵横押阖”地进行独立研究。当前，研究性学习已经成为索质教育的一种重要途径和载体。那么，什么是研究性学习？为什么要实施研究性学习呢？小学历史学科的研究性学习应该如何开展呢？[NextPeige]第一节历史教育本性的回归一、中学历史学科研究性学习的涵义中学历史学科的研究性学习，是学生在观察性学习、模仿性学习

5、的基础上，口主地了解与思考人类以往的事实，取其精华、去其糟粕，从而孕育创新意识和实践能力的一种以课题（或问题、专题）研究为典型特征的学习方式。这样的表述基于以下理念：其一，从性质上看，研究性学习是一种学习方式。与教材分析和师传生授不同的是，研究性学习旨在通过类似于研究的认知方式和心理过程进行“发现”、“创新”，以更好地实现“情感与价值观”、“过程能力与方法”以及“知识与技能”等课程口标，并孕育一般的创新意识和实践精神；其二，从特征上看，与接受性学习相比，研究性学习突出了学习方式的探究性、学习过程的实践性和个性发展的开放性；其三，从方式上看，研究性学习

6、有一个从“观察别人研究”到“模仿別人研究”再到“独立自主研究”的过程。因此，研究性学习是历史学习的一个高级阶段，它必须以观察和模仿他人的研究经验为基础，逐步由接受走向探究、由已知走向新知、由他律走向自律、由继承走向创造。其四，从内容上看，研究性学习主要是学生以教材中的基本史实为基础，通过材料的搜集、甄別、整理，口主地了解和思考人类以往的事实，提高丿力史认识与自我认识的能力。其五，从实施上看，研究性学习是以课题（或问题、专题）进行的。课题内容的包容万象，问题情境的千变力化，势必与教材的单元结构有所出入。教学的组织方式以小组合作探究或班级共同探究为主，兼

7、及个别化探究。同时，其教学时间也不限于既定的课时，而根据需要体现出一定的弹性；其实施空间也不局限于课堂内，而休现一定的广度。二、中学历史学科研究性学习的意义为什么要在屮学历史学科屮实施研究性学习呢？或者说，小学历史学科研究性学习的意义何在？我们认为，研究性学习是中学历史教育的本质内涵，是学习方式转型的需要，是课程教学的变革之路。(-)研究性学习：历史教育本性的回归历史的丰富多彩与博大精深永远吸引着人们去发掘、探究，历史学即滥觞于此。“研究”是史学产生和发展的内在要求。先哲所言“历史学是一种研究或探讨”m,“真止的丿力史应该是丿力史学家跟他的事实Z间和

8、互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交流”及1,即为此义。“研究”也是历史教育与历史学习