自主学习与教师指导

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1、以一篇课文的教学为例，谈谈如何落实学生充分而有效的自主学习和教师的精要指导。答：实现自主学习必须依靠老师有效指导。自主学习授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”无论是知识还是能力，都需要在教师的指导下，让他们主动地获取。要想取得好的教学效果，这就要求教师要“备好课”。学生是学习的主体，教师的作用是指导学生运用已知去探究未知并在这个过程中培养他们的主体意识和做主人的能力。教师应该教给学生学习的方法，促进自主学习。自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，把学习变成是自己的事，自觉自愿地学，学习积极性的根源在

2、于学生内部的学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也是高效的。一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。教学伊始，我会给学生们展示一组色彩鲜艳的翠鸟图，激起学生的学习兴趣，并引出课题。课题中的“翠”字恰好是生字，且是难写字，所以在板书课题时,我会以请教者的口气向学生讨教：“翠字怎样写呢？请大家给我做小老师。”引导学生发现“翠”的“羽”部是不带钩的。接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生讨论思考：“翠是什么意思？你是怎么样弄懂这个字的意思的？”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能冋答是通过读课文弄懂的，或冋答是

3、通过问别人弄懂的，也许还会有其它的回答，我都会加以肯定，让学生懂得这些就是获取知识的好途径、好办法。最后，我让学生再思考：“为什么不叫绿鸟，而要叫翠鸟呢？”引导学生感悟音韵的和谐美。（二-）、熟读文本，感受鸟美、文美。1、录音范读：南方的学生说普通话容易带上地方音，且本人普通话也不甚标准，加上本班学生基础比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难，故我决定利用录音朗读作示范，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的能力，并让学生先从听觉上感受文章的美。2、自读课文，自学生字词。学生自读自学完后，我布置二人小组互查互助：“把会读的生字词读给同桌听，不

4、会读的字请同桌当小老师教教他。两个人都不会读的做个记号，等会向其它同学或老师请教。”之后抽样检查哪个二人小组自主学会的生字多，加以表扬奖励。对三年级的学生来说，已有一淀的自学生字的能力，对这个学习任务,自主学习是可行的，教师起的是帮导的作用。3、细读课文，感悟鸟美、文美。自学生字后，我进一步鼓励学生自学课文学生充分地读了之后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。在学生汇报学习成果时，我引导学生寻找支持自己意见的依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理

5、解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我准备了可灵活切换的课件，以增强学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解文句,深入感受鸟之美、文之美。新课标中指出，阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在评价学生的阅读时，我尊重学生的感受和理解,不把自己的意见强加给学生，让学生的个性充分发展。（三）、竞读、展示读。待学生读透、读懂文本后，我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同吋，培养学生敢于展示自我、乐于与他人分享成功快乐的品质。第二课时：对于第二课时，我重点说说

6、三个主要环节：（一）、角色体会，培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。通过开展采访活动，进行角色体会：学生扮演翠鸟，教师以世界绿色和平组织成员的身份对翠鸟们进行采访。我设计了下面三个采访问题：（1）、翠鸟们，你们长得真漂亮啊，能否自我介绍啊？（2）、你们叼鱼的本领很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？（3）、你们还想向我介绍些什么呢？（4）、你们还有什么话要对我说吗？你们对我们人类还有什么要求吗？前两个问题的设计意图在于引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的能力。第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导学生说说

7、课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的知识，让学生感受课外学习与积累带来的好处。第四个问题通过学生与鸟换位的思考，让学生以自己的视角审视现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。（二）、换位研讨，领会写法。本文的写作特点十分鲜明，是指导学生写作的好范文。但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是十分抽象的概念。为使学生更好地接受和掌握本文的写作方法，我采取与学生换位的办法，将采访活动转移到请教的角度，把学生推到自主研究的地位，让学生把从文本中间接得到的写作经验转化为自己的思想和方法，从而领会到写作的方法。我设计了

8、这样的两个请求：（1）、回去后我要写一篇介绍你们的文章投到报社发表，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章供我参考啊？谁帮我读读？（2）、我