教师指导下自主学习实验探究

《教师指导下自主学习实验探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、教师指导下自主学习实验探究　　摘要：目的：探讨在“教师指导下的自主学习”的教学模式和传统的教学模式条件下，医学生对“自主学习”认识的差异及对课程成绩的影响。方法：运用观察法、问卷调查法对某医学院临床医学专业本科生进行不同教学模式的实验对照研究。结论：实验组学生对自主学习的认知和理解更为深刻，实验组学生考试成绩明显优于对照组。结果：教师指导下的自主学习在高校值得推广，不仅对教学效果有一定的提高，同时也使得学生学会了终生自主学习。关键词：医学生；自主学习；实验研究中图分类号：G642.0?摇文献标志码：B文章编号：1674-9324（2013）33-0205-037教师

2、指导下自主学习实验探究　　摘要：目的：探讨在“教师指导下的自主学习”的教学模式和传统的教学模式条件下，医学生对“自主学习”认识的差异及对课程成绩的影响。方法：运用观察法、问卷调查法对某医学院临床医学专业本科生进行不同教学模式的实验对照研究。结论：实验组学生对自主学习的认知和理解更为深刻，实验组学生考试成绩明显优于对照组。结果：教师指导下的自主学习在高校值得推广，不仅对教学效果有一定的提高，同时也使得学生学会了终生自主学习。关键词：医学生；自主学习；实验研究中图分类号：G642.0?摇文献标志码：B文章编号：1674-9324（2013）33-0205-037当前，医

3、学模式正从生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变，医学生对心理学的需求变得更为迫切。《医学心理学》正是为了适应这一转变而设置的课程。本课程需要普通心理学、发展心理学、健康心理学、心身医学等相关知识作基础，但往往医学生缺乏这方面的知识结构。鉴于本课程的学习需要，本研究试图采用教师指导下的自主学习教学法进行《医学心理学》的教学，并以此为契机，进行“教师指导下的自主学习”教学模式的实验研究，探讨通过充分调动学生的主观能动性来提高教学效果的有效方式，从而使学生学会终生学习。一、研究对象与方法1.研究对象2012年2～4月，以成都市某医学院四个本科班共214名大学生为调查

4、对象，抽取两个班（共107人）为实验组，另两个班（107人）为对照组，采用整群抽样随机选取的方式。为了提高实验的效果和教师指导下的自主学习教学模式在教学中对学生各项学习指标的影响，要求实验组和对照组的学生在同一位老师授课的情况下，已结束科目的考试成绩平均分的差异无统计学意义，同时通过对授课老师的访谈，确定两组学生在上课过程中学习态度、学习积极性方面均无多大差异。2.研究工具。①教学方法认知态度调查表。本调查表为自编问卷，包括25个项目，每项项目后有三项选择答案（是、否、不清楚）。该问卷参照其他学科的自主学习调查问卷而编制而成，用于评测学生对自主学习的认知和态度[1]

5、。②课中观察项目表。该表为自编问卷，包括了上课过程中要观察的相关项目，比如上课态度、学习积极性等项内容。73.研究方法。①实验法。对实验组采用“教师指导下的自主学习”教学模式进行教学。教师主要起指导、启发和诱导作用，强调学生课内外自学、问题发现、问题解决。对照组采用传统的“以教师授课为主的被动学习”这一教学模式进行教学。实验组与对照组的教学均由一人担任。两组的教学内容、教学时数均保持一致。实验时间为9周36课时。考试实行教考分离制度，课终后对两组的课终考试成绩进行分析、比较，得出结论。②观察法。在课堂上，对大学生自主学习情况进行观测，了解学生在课堂上的兴趣表现和参加

6、讨论的主动性。对实验组和对照组在教学过程中进行观察，比较两组在学习态度、上课学习的积极性以及对解决学习难点的方法等方面的差异。为了在教学活动过程中对观察结果的判定更加具有实用性和可操作性，课题组观察人员可选用同一人员，进行相关表格的填写，表格内容包括学生学习兴趣、学习态度等内容。③问卷调查法。实验后，向实验组和对照组的学生发放自编的“教学方法认知态度调查表”。用以了解大学生对自主学习认识水平和态度的变化情况。④数据统计法。运用SPSS11.3统计分析软件对有关数据进行统计学分析。二、结果1.实验前测试结果。对两组学生四门课程的期终考试成绩进行对照分析，这四门课程分别

7、由同一位老师授课，见表一。由表一可知，对两组学生四门课程的考核成绩进行比较，其差异性均无统计学意义。72.实验中观察结果。授课过程中对两组学生学习态度、师生互动、解决学习难点方面的观察结果：实验班学习态度端正，互动积极，并能以课外收集的知识解答一些疑难问题，或者能通过讨论的形式将问题提升到一定的层次。对照班听课认真，兴趣十足，但是在有问题提出时，互动不够积极，对一些疑难问题解决上也存在一定的困难。3.实验后测试结果。①对两组学生《医学心理学》课终考试成绩进行对照分析，结果发现其差异性无统计学意义，见表二。由表二可知：采用不同的教学模式授课之后，实验组学生的平均成