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1、优化高中数学课堂提问的策略探讨■中学数学论文优化高中数学课堂提问的策略探讨江西省宜春市第三中学王春泉目前，高中数学教师仍然受到〃一言堂〃教学理念的束缚，课堂教学多以老师讲为主,课堂提问多带有随机性，课堂气氛缺乏活跃性，学生的主体地位未能充分体现。很多教师虽然已经认识到课堂提问的重要性，但是具体操作起来却还只是停留在表面阶段。学生在学习中处于被动状态，学生的质疑能力不断弱化。因此，在高中数学教学中，应根据数学教学的实际情况，以及高中数学教学的基本要求,探索科学、实用而且符合新课标理念的课堂教学模式。课堂提问就是对如何改进传统教学模式、有效提高课堂效率、改变学生学习方式、优化学生思维的一种教学方法
2、，有利于增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。因为，对于在高中数学教学过程中，运用课堂提问，一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。—、高中数学课堂提问存在的问题(-)所提问题有很大的随意性多数教师在课堂上对于提问是没有准备的”通常是根据课堂上的实际情况临时设立问题，尤其是对于例题的讲解，大多是就例题临场发挥，缺乏对问题的拓展和必要的变通,具有很大的随意性,不能明确目的。(二)所提问题不能针对全体学生有些教师在进行课堂提问时，忽略了学生的思考时间，学习进度快的学生会抢答问题，当他们回答正
3、确的时候，老师就误认为大多数的学生都掌握了这一知识点。只照顾到了学习好的学生，却忽略了基础相对较薄弱的学生，会挫伤学生的学习积极性z不利于教学工作的开展。二、优化高中数学课堂提问的策略探讨（-）设计问题时应层层深入（环环相扣教师在设计问题时应当层层深入、环环相扣，通过问题的设计来引领学生展开学习思路，避免随意设计问题，问题间缺乏联系。例如，教师在讲述〃如何解答抛物线与横轴交点坐标〃这一知识点时。题目y=2x2・4x+l。初学者并不清楚〃解答抛物线与横轴交点坐标〃其实就是求解2x2-4x+l二0。此时教师可以通过问题引领学生思考。教师提问：方程2x2・4x+l二0,相当于y二2x2-4x+l的y
4、值等于几？学生回答：y二0。教师提问：y=0相当于抛物线上哪个坐标的点为0?学生回答：纵坐标。教师提问：纵坐标为0说明抛物线和什么轴相交？学生回答：x轴。最后教师提问：那应该怎样去求抛物线与横轴交点坐标呢?此时，学生明白了〃解答抛物线与横轴交点坐标〃其实就是求方程的根。（二）所提问题应面向全体学生教师在提问问题时，问题不能过于简单，也不能过于太难，而且提问问题时要给学生留出充足的思考问题的时间。学生都有一种表现自己、凸显自己的心理状态都想得到老师的肯定有效的提问和正确的回答可以提高学生学习的积极性。例如，老师提问：如何利用两个向量的坐标来求解数量积？老师在说岀问题以后要强调：同学们先思考两分钟
5、。因为，通过教学经验得知求数量积这个知识点既是一个重点z又是一个难点”而且课本上的推导过程很难理解。因此,老师在教授这一知识点时，应先让学生熟悉这一知识点，明白自己的困惑在哪里，或许学生可以想出便于理解的求解方式。(三)所提问题设计要巧妙教师在备课前,要熟悉教学内容，把握提问时机,紧扣教学重点和难点，巧妙设计问题。首先，在重点难点处设计问题。有些重要知识点学生虽然能很快掌握,但是对于知识点的深度却很难把握。此时,就需要老师通过巧妙的设计问题”让学生充分掌握教学重点难点。例如，在讲解椭圆概念时，教师可以这样设计问题:动点是按照什么条件运动的？学生此时会回答:到两个定点之间的距离之和为一个走值。但
6、是，学生却忽略了椭圆概念的关键点。此时，老师可以运用反问设问：难道到两个定点之间的距离之和为一走值的轨迹就一定是椭圆吗？这样就引导学生思考：这个距离的定值是否有约束条件。其次，在有疑问处设计问题。学生只有存在疑惑，才会拥有学习的动力,才能激发学习的积极性。有些问题学生看似明白,其实并未吃透,老师在疑问处设计问题的功效一方面是实现因材施教,另一方面是增强学生的问题意识。再次，在易错处设计问题。通过提问引起学生对易错知识点的关注，使学生真正理解知识点，避免掉入题目的陷阱中去。例如,〃对于过圆外一点有几条直线和圆相切〃这一知识点，学生一般习惯通过斜率进行求解，老师为了避免学生出错，可以这样设计问题：
7、过点A(5,6),向圆x2+y2二8所做的切线方程是多少？学生会按照斜率的计算方式设计直线方程:y-6=k(x-5),得出k=4/3,切线方程为：4x-3y-2二0。老师根据学生的答案可以反问：难道过圆外一点和圆相切的直线只有一条吗？然后通过结合图形分析,帮助同学正确地理解〃对于过圆外一点有几条直线和圆相切〃这一知识点。参考文献:［1］张鹏•抛砖引玉巧设提问——浅谈高中数学的问题教学法［几数学学习
