优化课堂提问的策略.docx

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1、优化课堂提问的策略            课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。它既是学生思维的向导和路标，又是教师传授知识之信息反馈的重要渠道。良好的课堂提问既可激发学生的求知欲，促进学生积极思考，发展思维，培养学生的表达能力，又可检测教学效果，促使课堂教学机制正常运转。课堂提问的艺术是一位教师教学艺术的重要组成部分，西方学者德加默曾说过：“提问得好，即教得好。”因此对课堂提问的研究不可忽视。    一、课堂提问的误区：    ⒈课堂提问过于随意。    随堂听的常态课

2、中，有些教师常爱不经意地提出一些诸如“对不对”、“是不是”、“好不好”等口头禅式的问题，不仅浪费了学生课上有效学习的时间，而且学生随口答音的回答方式，久而久之也易造成思维上的懒散。    ⒉课堂提问过于笼统。    当学生刚自学课本后，有些教师常爱提出：“自学以后，你心中有什么疑问？”学生再读一遍后，教师又追问：“你读懂了什么？在小组里交流交流，而后进行汇报。”最后小结时，教师总结提问：“这节课你有什么收获？”这些问题从表面看是新课程理念倡导下的开放性的问题，是以学定教的体现，但冷静分析，你就会发现这些

3、问题提得太笼统，太宽泛，放到任何课堂都适用，致使学生的回答似是而非，泛泛而谈，官话、套话占领了学生有效思维的空间，教学效率也更无从谈起。    ⒊课堂提问过于模糊。    利用问题创设情境引出学习任务，这本是很好的教学策略。但有些教师使用起来却很蹩脚，有些问题指代性不明，学生不知所云，于是乎任意猜起来，学生原本清晰的头脑被老师弄得一团雾水后，后面的学习肯定谈不上有效。    ⒋课堂提问过于浅显。    课堂上有些问题学生表面回答得很积极，看似也流畅，但作为同行的教师不难发现，其中很多是浅显的问题，不用问

4、，学生预习时就能搜索到相关信息，这种执白的问题不会给学生造成任何的大脑思维冲击，自然也谈不上思考价值，这样的课堂提问可谓无效。    ⒌课堂提问过于深奥。    教师在知识经验、人生阅历等方面都高于学生，然而在设计问题时，许多教师却以自己为参照物。显然过于深奥的问题，不仅不能提高学生思维的灵活性，而且容易挫伤学生学习的积极性，知识和能力的迁移也更无法落到实处。    ⒍课堂提问过于琐碎。    传统教学模式忽视了对学生的提问，而有的教师却认为：只要课堂上提问次数足够多，就是贯彻了“启发式”教学原则，于是

5、有的教师在教学中自始至终用问题“轰炸”学生，还有些教师在提问后，似乎恨不得学生立即回答才有成就感，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考，剥夺了学生选择、思考、实践问题的时空。这样的课堂，必然会造成学生思维的疲惫，影响课堂的有效推进。    ⒎课堂提问过于机械。    回顾我们的课堂，教师追求惟一答案的提问比比皆是，提问过于机械，有些专家把这种现象总结成“引君入瓮”。这种提问的结果就是学生的思维受到抑制，得不到正常的激活和发展。    ⒏课堂提问过于单一。    目前多数的课上都是解决课前教师预设的一个又

6、一个问题，学生只是回答。即使在学生回答有错误的时候，我们的教师也会敏锐地捕捉，立即追问到：“谁听出他的回答有什么毛病吗？”就好像课堂上只有教师最聪明。有些课教师看似引导学生质疑问难，但只是流于形式，学生一个又一个发问后，教师小结：“同学们都很会提问题，这节课我们就来重点解决这些问题。”可究竟有谁能记得清、记得住同学们瞬间提出的问题呢，自然此环节的安排又是浪费“感情”。    二、优化课堂提问的策略：    ⒈注重提问内容的设计。    设计的课堂提问要有明确的目的，或为了使学生把握教学重点，或为了让学生

7、突破教学难点，或为了让学生理解学材的主旨，或为了让学生品味文本的优美，或为了让学生体会文章知识的精妙……一堂课提哪几个问题，为什么要提，教师必须心中有数。且在纵观全局的基础上，注意设计少而精的问题，各提问之间要有一定的连贯性与逻辑性。因此教师既要做到胸中有学材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生能力的发展，又要照顾后进生的接受能力。    这里教师还要正确地把握提问“三度”，即要有一定的深度，即精选知识、理解、应用和分析水平的问题，增加一些拓展、探究、

8、发现、创造、综合、评价性的问题，以求得学生思维上的“跳一跳”。要有一定的广度，语文教师的发问不应只局限于关注学生的言语智力，更应体现逻辑——数理智力、自知——自省智力、交流——交往智力、身体——动觉智力等多元智力的培养。要有一定的坡度，既遵循心理学家提出的问题从提出到解决需经过初、中、高、创造阶段的“解答距”，合理调配问题的坡度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达思维能力的高峰。    ⒉注重提问语言的表述。    表达清楚的提问，能够提