英语学困生的形成及其转化策略

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英语学困生的形成及其转化策略英语作为一门工具学科，目的主要是交流，平时应以口语为主。而由于中考、高考甚至托福考试的需要，老师和学生都围绕中考、高考的指挥棒转，淡化了英语的交际功能。同时，英语学习具有渐进性。单词学不好就无法组织句子，句子掌握不好就学不好复合句，听力差就不能说好英语。如果一段时期没抓紧，学生学习英语就会岀现困难,自信心也会受到打击，在反复遭受失败的打击后，就会变成学困生，尤其是山区农村中学。造成英语学困生的主要原因就是缺乏正确的学习方法。学困生在学习英语时，记单词死记硬背，练句型生搬硬套，不注意语言环境，写句子不遵循英语习惯逐句逐词强行对译等，不得要领，造成越学越困难。另外，受应试教育的影响，教师通常用考试分数作为衡量学生成绩的标准，导致我们在教学中对学困生关心不够，甚至忽视了学困生,让他们成了课堂上“被遗忘的群体”。一旦与老师有对立情绪，往往造成他们对这门学科失去兴趣。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西，那么，该如何优化课堂教学，激发学生的学习兴趣呢?中学生的年龄特点是活泼、爱说爱动、自我约束和控制能力不强。把握这些特点，创造活跃的课堂气氛和轻松愉快的学习环境，可以有效激发学生的兴趣和求知欲。教师可以运用多样化的教学手段，如利用实物、照片、多媒体等教学设备，增强教学的直观性、形象性，开启学生兴趣和智慧的闸门。 将英语教学活动和开展文体活动有机地结合起來,可以帮助学生理解和记忆教学内容。例如在学习：“Areyou…？Yes,lam./No,Vninot.”句型时，我设计了一个捉迷藏游戏，请一位学生蒙上眼睛，在全班学生屮随便摸到一位学生问：“Areyou…？”被摸到者冋答“Yes,Tam./No,Tnmot.”学生在轻松快乐的游戏中，掌握了英语知识和技能，提高了语言的实际运用能力。成功的教学依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系。每次中途接班，我都要充分了解每个学生的英语学习现状，然后分别找学困生谈心，帮助他们分析掉队原因，引导他们找到适合自己的学习方法，随时帮助他们解决遇到的学习困难，并及时肯定他们所取得的点滴进步。通过主动走近学困生，真心实意的关心学困生，引导他们调整心态，走出挫折。学生都是渴望得到关爱的。实践证明，学困生一旦认为自己被赏识、被重视，就会收获越来越多的自信，重新焕发出学习英语的热情。培养合作互助精神，借助集体力量感染学生。我中途接手的一届学生，因为基础没打好，班级英语水平整体都比较差。在教学过程中,我通过建立学习小组、互相结对帮扶、表演课本剧、男女生互提互背等措施，鼓励学生以好带差、以强带弱、相互帮助、共同提高。有效的合作学习，不仅使能力强的学生获得了满足感，而且也让学困生有了实实在在的进步。 “不积蹉步,无以至千里;不积小流，无以成江海。”学习也是一样的。要实现学困生的转化，那就要求我们每位英语教师在实际教学中掌握其特点，积累科学的教育方法，对症下药，落实教育教学中的每一个环节，才能有的放矢。