给科学探究插上翅膀解读科学新教材

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1、给科学探究插上翅膀——解读科学新教材无锡市锡山区教育局教研室/杜振伟新一轮课程改革在小学3〜6年级设置了《科学》课程。目前，已经进入全国各实验区的科学新教材人致有江苏教育出版社版（苏教版）、河北人民出版社版（河北版）、教育科学出版社版（教冇科学版），这几套科学新教材都在传播着这样一个信息：那就是光靠一本教科书完成全部教学任务的时代己经一去不复返了。一、培养目标：培养学牛的科学素养小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓科学素养，主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度为价值观

2、，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力，其中特别强调科学探究、情感态度与价值观和科学知识三者的整合。因此，科学新教材均强调了“做科学”、“理解科学”，而不是像从前那样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”，并将科学探究单列一块纳入教学内容，强调科学探究不仅仅是-•种能力，而且是一种教学策略和学习手段。新教材突出科学本质，注重学生发展，使学生通过科学课程学习，了解和理解基木的科学知识，初步形成对自然界的整体认识;学会或掌握一定的•基本技能，并能用它们解释简单的口然现彖，解决一些实际问题；增进对科学探究

3、的理解，初步养成科学探究的习惯；形成和发展崇尚科学、反对迷信的生活态度;理解科学技术是第一生产力，形成保护自然的观念，并能关注一些科学技术打社会的问题。如苏教版新教材就是以探究能力发展为主线來构建的。它通过大量有序安排的学习活动来培养学生的科学探究能力。表现出从学生口发探究发展到教师指导下的探究，最终发展为学牛独立地像科学家那样去探究的循序渐进的过程。在整体设计时，该教材充分考虑了科学探究的单一技能和综合技能的有序训练。重视知识与科学、技术、社会Z间的联系，则是河北版新教材的一大特色。淡化学科界限，避免各学科领域

4、Z间知识的重复，根据统一的科学概念、原理和知识Z间的联系建立开放型的知识结构，把口然界作为科学探究的一个整体。教学建议中安排了大量的联系生产、牛活与科学技术的实例，比如，让学牛调查口色污染，讨论防治方法；从健康角度评价家庭生活质量；从口己家中一周用掉多少塑料袋，估算对本地区造成的危害，并提出相应建议;讨论大型运动会的时间安排；估算家庭FI用水量总和与当地饮用水资源匹配情况；调杳生活中的细菌、真菌，做控制或加速食物发霉实柵取廃1峋欢嗖实幕瞳膺换岬鞫刈（18）罠澜纭⑻剿膑渲邪旅氐挠T谡皮幕畴讨校耘嚓目蒲取15.蒲y募

5、壑倒郑约疤峋咚撬鸭确畔5.哪芟禿献鹘涣輔饶芟「拎墻谴笥邪網募？二、教学模式：用教材教而不是教教材科学新教材倡导教师、学生在课堂上一-起住成发展的新型教学模式，体现了“用教材教而不是教教材”的先进思想，注重师生的互动评价。师生将是-•种合作的关系，谁的思路有创意，谁的方法有利于更快更好地掌握知识，那么他的经验就M该推广，无论他是学生还是老师。如河北版在每册教材的最后都冇学生的“个人贡献比例图”、“自我评价表”、“单元评价表”、“综合评价表”等，为教师评价学生、学生评价同伴、学生自我评价提供了良好的范例。知识面宽、善

6、于创新和热爱生活的教师最受学生的欢迎，围着课本转的教师将被淘汰,科学新教材要求教师在课堂上指着桌椅和灯管就nJ以向学生提问，让学生从身边的事物体会到科学的快乐。新教材为教师提供了更多的交流平台，促使教师Z间的教学研讨更加活跃。科学索养是无法直接“教”给学牛的。因此，教师要变单一的科学知识传授为全面的科学索养教育，变以课堂为中心的教学为引导学牛走向自然、牛活和社会，通过组织一个个科学探究的活动，让学牛在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。心理学研究表明，对于儿童來说，态度的形成需耍实践的过程，技能的培养需要反复

7、的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。儿童常帘依赖动手操作來认识和理解世界，因此，在科学教育过程中,创设一定的情境，川丰富多彩的亲历活动充实教学过程就显得十分的必要。学生通过动手、动脑“学”科学，自己建构知识，自己捉出学习主题，白己提出解决问题的方法，实验过程同样也由学主ti己独立完成。用教材教而不是教教材，耍求教师能利用教材进行课程的创生，根据学生的实际悄况,对教学内容进行重组。比如，苏教版教材中“把固体放到水中”一课，教材提供了多种结果:沉浮现彖、溶解现彖。这里，教师对以这样进行教材重组：如果学生对

8、这两种现彖还不了解,就必须将这两部分分开教学，引导学生仔细观察；如果学生已具备了一定的研究能力，不妨把两种现彖的物体混合在一起放入水中，根据观察的现彖进行进一步的研究。三、学习方式：倡导探究性学习卡尔•罗杰斯说：“一个人是一条流程，而不是一团固体相连，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。”学生是学习和发展的主体。学生的学习不是从零开始的，在学习前已经积累了