促进课堂辅学交流课堂机制研究

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1、促进学生参与辅学交流课堂机制研究《数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动涌单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见数学课堂教学应注重学生的自主性和团体协作精神。在学校课堂教学过程中，班级普遍存在学生学习能力差异，知识程度参差不齐，在小组学习活动谈不上与基础较好同学的合作学习，常见是接受基础较好学生的辅导，所以我们把这样的小组学习方式叫做辅学交流，只有后进生对某知识有所理解或掌握吋，与基础好的学生才有合作的可能；同时学习的交流互动可以帮助学困生解除疑难问题，同时辅导员(给别人辅导的同学)也能在辅导其他同学时产生对问

2、题的更多认知，达到教学相长。因此，我们认为小组辅学交流是小组合作学习初期阶段，农村初中学校班级的大部分课堂都处在辅学交流阶段，特别是数学课堂学生对问题解决是要求体验问题分析到解决的全过程，学困生在知识逻辑建构没有别人帮助往往是难以实现的。有效小组交流学习的关键因素有五个:(1)个人努力；(2)任务互赖；(3)面对面促进；(4)人际技巧；(5)当场组评。通过“根态”辅学课堂交流实践与研究，我们总结了促进数学辅学交流的课堂机制。一.学生课堂行为机制1.异质分组。所谓异质分组是指在课堂教学中，将学生按能力、成绩、性别、性格等个性特点等进行混合编组，在小组成员间形成

3、最大限度的差异。异质分组的意义还在于让学生学会与别人分享，学会与不同的人打交道，学会与人交流的技能，学会欣赏和接受不同的事物，学会把同伴当作资源，当作共同学习和探究的伙伴，并在此基础上产生与他们共同工作的愿望。2.个人努力。任何学习都是为了学生自身发展，所以个人努力是小组辅学交流的前提，没冇个人努力不交流，没有个人努力辅学的交流效率也是低下的。个人努力要求学生有自信、敢于质疑、不怕失败、勤奋求实、有学习目标。2.任务互赖。学生在各自独立学习后，以小组为单位，通过“根态”辅学■合作交流，顺利完成学习任务，获得进步；让学生能知觉到口己的成功有赖于整个小组获得成功

4、，小组每一个成员都应共同努力以完成任务。3.面对面促进。小组一般4人或6人组成，小组常用秧皿式座位排列，辅导员比邻式互动，同学只要一转身就可以面对面交流，当然，老师可根据课堂需要采用其他排列方式。组内学生交流使用资源与资讯，挑战彼此的推论与结论，相互鼓励达成的目标；辅导员获得“根态”传递来的结论与方法，立刻传授给其他成员，助长彼此的学习成功。2.人际技巧。小组每一个成员必须进行两方而的学习，其一为学业任务，其二为参与小组学习必备的人际技巧和小团体技巧。3.当场组评。老师、总辅员、辅导员要对定向交流的学生的任务进行检查，并给予评价，评价方式鼓励为主，以学生喜闻

5、乐见形式呈现。二•学生课堂激励机制1.以“需要”激励。引导学生发生“需要”，才能激励学生学习积极性，在高涨的情绪卜•实现了学习目标。2.以“情趣”激励。情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的精神力量，所以有助于学生整体素质提高。3.以“环境”激励。一个适合学生成长，得以充分发挥英潜在能力的学习环境，应该是生气勃勃的，表现为人人跃跃欲试、争先恐后。4.以“竞争”激励。课堂小组交流之后，一般曲后进生同学答题，给小组学生按成绩编成1,2,3,4,5,6号，6号（成绩落后）的学生冋答加6分。小组学生为了更多得分，

6、就会注意辅导6号同学，对于不在乎得分的不关心小组得分同学，将被列入特殊小组，每堂课都会被捉问。5.以“民主”激励。教师耍树立教学民主思想，就要抑制白我中心意识，培养标新立异，敢于挑战老师、教材、敢为人生的勇气。只有在民主氛围当中，才会有人格的自由和舒展，才会有思维的活跃和激荡，进而才有创新潜能的迸发。三.学习评价机制1.当场小组学习评价：小组辅学交流后，淫习任务完成的同学可获得辅导员的过关评价，如“A级”或“好”或“OK”等的评语评价，全部过关可获组长的“数学过关”红章，优秀者还可获得总辅员的“Verygood”红章评价。2.小组学习成绩评价。学习阶段考试后

7、评价为计算小组成员的平均分，机制如下：把每次测验的平均分最低的那组的分数作为基数，记为0,用此计算各小组与此小组分差。然后把这个学期初同理算岀分数差为原始分差，把新分数减去原始分差所得分数的大小就是小组的孔负。对于得分最好的一、二、三名依次加德育分3、2、1分。因为有此机制，所以组内学生对知识设掌握的学生主动进行帮扶。3.与评价相对应的奖励。对学生个人或小组成绩突出，老师要加以表扬。表扬的重点为小组优界的表现，必须能激发小组成员的荣誉感和成就感，使成员愿意合作互相帮助。四.老师教学行为机制在小组辅学交流的情境中，老师的角色只是协助者，学生才是主角。由于老师能

8、够观察到学生的社会技能，了解学生拥有的社会技能是否足