促进科学课堂中有效的师生交流

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1、促进科学课堂中有效的师生交流促进科学课堂中有效的师生交流摘耍在新课程的背景下，师生双方的双向交流是课堂教学活动的主要手段。但是，目前在小学科学课堂中的师生交流却存在一定的问题，突出表现为一定程度的交流无效性。解决这个问题需耍教师对自己有准确的角色定位，在激发兴趣过程中调动学生的主体意识。关键词科学课师生交流有效性一、科学课堂中师生交流无效性的表现师生交流是指课堂上，教师为了使学生进入学习与探究情境、展开学习与探究活动、收获学习与探究成果，有意引导，形成师生互动。师生交流的有效性主耍表现在上述目的的达成上。但是，观察我们的课堂教学，就会发现

2、一些交流无效性的表现：1・交流形式化。现在课堂上存在一些虚假现象，“表血繁荣”，手段“先进”，形式花哨。看起来似乎很热闹，可是一节课下来，rti于缺乏教师正确的引导，学生往往搞不清自己在探究什么、为什么进行这些活动。这是无所得的师生交流。造成这种现象的主要原因是教师对新课程的理解有偏差。要知道，常规教学是课堂教学中最为基本的。2.交流霸权化。一些教师一厢情愿地设计好交流的流程与内容，表面上看，教学方法灵活，适时运用多媒体，师生互动、气氛热烈……整堂课从“引入”“过渡”“高潮”到“小结”，可以说无可挑剔。但在这样的交流过程中，学生能学到什么

3、，学习效果又如何，学生处处被教师牵着鼻子走，教师仍然是交流的主体。3.交流随意化。真正的交流应建立在教师对教学重点、难点的准确把握及恰当引导上。但是一些教师还没有准确把握教学内容的耍求,就生硬地与学生交流。4.交流定式化。让所有的学生都得到发展是新课程的核心理念，新课程理念下的师生交流应该是所有学生与教师的交流。但是，在目前的科学课堂上，师生交流只局限于教师与一部分性格开朗、成绩优秀的学生的交流，其他学生充当观众和看客。二、在科学课堂中促进师生有效交流的途径1.教师要对自己有准确的角色定位。这是保证师生交流有效性的前提。⑴服务者角色。服务

4、者角色是指教师由“知识的权威”转向“学生学习的服务者、组织者、学生学习条件的创造者”O具体到每一节课，教师服务者角色应表现为：引发问题情景；同时，在内容上，为学生提供充足的图像、声咅、文字等材料；在方式上组织学生进行小组合作、交流探讨以及成果汇报等。然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学丰提供可借鉴的问题解决思路与模式。（2）引导者角色。引导者角色是指“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色屮解放出来，促进以学习能力为屮心的学生整个个性的和谐、健康发展”。教师作为引导者，应该从如下方面体现自己的角色定位：帮助学生确定适当的学习冃标，并

5、确认和协调达到冃标的故佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力；创设丰富的教学情境、培养学习的兴趣；给学生提供各种便利，为学生服务；教师应建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；教师与学生一起体验、肯定学生的感情和想法，能够承认自身的过失与错误。（3）学习伙伴角色。学习伙伴角色是指教师以平等的身份，用合作的方式与学生共同完成教学任务。这种角色应主要体现在引导学生对问题的探究过程中，即当教师把某个问题变成学生孜孜以求的要得到解决的问题时，教师要以朋友的身份与学生互相鼓励与启发，最终求得问题的解决。这种角色定位的关

6、键是，教师既要完全让学生感觉到师生双方的学习伙伴关系，同时，教师乂要注意以引导性的语言在暗中发挥其“主导”作用。2•创造条件促进师生的有效交流。（1）调动学生的主体意识。影响师牛交流有效性的主要原因是学生的主体意识受到压抑，这样他们就很难主动与教师交流。而调动学牛主体意识的关键就是要激发学牛兴趣。教师可以根据教材的不同特点和学牛的心理特征，创设一定的情境。（2）拓展交流空间。小学科学课有些实验活动持续的时间比较长，这就为拓展探究的空间创造了条件，我们可以给学生更多的吋间和空间，引导学生探究，在探究屮进行交流，另一方面探究后可以进行汇报交流

7、。（3）面向不同层次的学生。探究是让每个学生口己去经历、体验探究的过程，在这个过程中每个学生都会有不同的经历和体验。但学生进行探究活动的能力是不一样的，完成的效果、得到的结论也是有很大的差别的，势必在交流吋产生一定困难。所以教师在教学目标的制定时，可以设计不同层次学生的探究任务，满足不同学生的探究需要。（4）重视学生参与过程。科学探究活动的主体是学生，但教师作为教学活动的指导者、促进者，不能忽视其指导作用。要提高师生交流的实效，教师就要加悉心指导。要引导学生进行科学探究,就要指导学生采用合适的科学的探究方法,提高探究实效。但科学探究方法不

8、能是教师预定的，而是学生根据其选择问题的需要选用的,只有学生自己选用的，才是他们主动积极地探究科学问题的动力。这虽然可能要花费一定的吋间，但可以使学生在充裕的吋间里亲历探究的过程，体现探究的木