论课堂教学中的师生交流

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1、论课堂教学中的师生交流江苏省涟水县第四中学223400朱礼骁课堂教学是师生进行相互交流的过程，有效的师生交流可增进师生间的了解、配合，避免课堂问题行为和突发事件的发生，促进课堂教学活动的成功。所以，教师须掌握师生交流的原理与策略。一、课堂中师纶交流的方式课堂师生交流是课堂情境中教师与学生之间的教学信息的传递与反馈过程。课堂交流中，教师是教学信息的发送者，学生是教学信息的接受者和反馈者，知识内容是师生交流的信息媒介，教学的物质手段、环境是师生交流的信息载体，是工具性媒介。教师、学生、知识内容、教学的物质手段等要素相互联系、相互作用，构成了多种形式的课堂师生交流。(-)课堂中师生的言语交流课

2、堂中师生的言语交流是运用语言工具传递信息的交流过程，包括口头言语和书面言语，是师生进行教学交流的最主要方式，由于课堂教学的特殊性，尤其强调口头语言交流的重要意义。教学中，师生间良好的言语交流应具有下列四方面的特征：1•可接受性课堂教学中，言语交流的主角是教师，教师言语的可接受性直接影响学生对知识内容理解的质量，教师的言语组织得好，言语中包含的知识信息具体、明确、分量适中，注意用声音强调知识内容的重要与否，根据学生的反应调节好语言速度，用一定的音调表明所讲内容的重要性，就易于被学纶接受。同样，学生通过回答教师的提问，或被耍求诵读某些内容时，也必须有一定的音量，吐词清楚、准确，才能使老师较为

3、清楚地把握其接受、理解知识内容的水平和状态。2.合作性师生用言语交流时，实际上是互为听众，互为发言者，彼此要相互尊重，有诚意、有耐心和虚心，才能起到好的交流效果。教师是教育者，首先要注意自己的言语态度，不同的言语态度，学生会产生不同的接受、交流态度。如果教师言语态度能使学生产生被尊重、被爱护的感觉，学生会心悦诚服，由衷接受，并会愉快地回答教师的问题,讲心理话，讲真话，此时师生交流畅通。3.广泛性课堂中，教师对学生的言语交流要面向全体学生，学生最不喜欢厚此薄彼，对学生有亲疏、贵贱之分。这就要求教师对学生的言语交流要具有广泛性、普遍性，要针对全体学生传送知识信息，要让所有学生都感觉到老师在对

4、他讲课。请学生回答问题，不能局限于少数学生，而冷落大多数学生，这样会助长某些学生的优越感，助长其不良行为。而被冷落的学生感到教师的歧视，产生自卑感，挫伤自尊心和自信心，也容易产生嫉妒与敌视。4.情境性教师与学生言语交流时，要根据一定的教学情境，充分利用表情、动作、声调或上下文关系来表达自己的意思。例如课堂气氛紧张，学生紧锁眉头，面露难色时，可放慢口头言语的节奏；如果课堂气氛活跃、学生愉快吋，可提高声调。教师根据情境，变化自己的口头言语,更有利于学生接受和理解信息，掌握教师的言语特性。长期下去，学生一日•发现教师岀现某种特点的言语时，就知道教师对这些知识内容的掌握要求，或对课堂的感受和评价

5、等，学生会作出相应的言语、表情、动作等方面的反应。（二）体态语交流体态语交流，也可称为非言语交流，主要通过面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等交流。在课堂中，体态语交流常伴随师生言语活动，或代替言语进行交流。体态语交流有以下基本特征：1.辅助性在师纶交流中，体态语总是伴随着言语发挥着不可缺少的作用。在教学中，言语起着主导、决定的作用，体态语起着次耍和辅助的作用。这是因为言语的适用范围比体态语更为广泛，表情达意更为确切,而体态语使用范围及表情达意和对狭窄，而且由于每个人的心理特点及当时情景条件的制约，相同的体态语还会蕴含不同的内容，容易产生误解和理解不充分、不全面。尽管如此，体态语在教学交

6、流中仍具有不可替代性。2.直观性教材中的知识内容具有抽象性，需要教师加以具体化、形象化，才能为学生所接受。要把抽象的东西具体化除了利用直观教具以外，最便利的直观就是教师身体的动态、静态形象。有时教师用手势摹形状物，面部的变化表示不同情绪等，使教学信息交流过程生动形象，吸引学生注意力,有利于维持良好的教学秩序。3.真实性人们的言语信息大都是有意识地发出的，而体态语表达的信息往往是无意识屮显示出来的，虚假的成分少。体态语专家研究表明，人的体态语传出的人的内心世界的效果是言语的五倍，特别是当两者不一致时，往往是体态语能够反映人的真实情感，人们可以从某人的表情、眼神、姿态等体态语中觉察出他人言不

7、由衷的情况。因此，课堂上教师要注意口己言语信息与体态语的一致性，同时，在接受学生反馈信息时，要听其言，也要观其面色、眼神、动作等，以获得真实的情况，定出教育措施，对症下药。二、课堂中师生有效交流的技巧为了在课堂上进行师生之间有效的、亲密的交流，教师须学会运用有效的交流技巧，主要包括：（一）表达的技巧这是偏重于言语交流方面的技巧，教师须做到：1.学会多种方式的表达例如述义：听学生讲话以后，教师再按自己的理解把学生的话重复一遍，可以帮助