论课堂教学师生双向互动的问题

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1、论课堂教学师生双向互动的问题内容摘要：文章从课堂教学过程中师生的广泛参与，双向互动的角度，对课堂教学中师生互动的本质、课堂教学中的互动问题，课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨。关键词：课堂教学师生双向互动一、课堂教学师生互动的本质1.课堂教学师生互动的含义互动(Interaction)主要是指人与人，人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响。与单向传播相应的则是双向互动式学习，双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。2.课堂教学师生互动的形式①师生互动。在单向传播的课堂教学中，“提问”被看

2、成是激发学生思维.进行启发式教学的重要手段。从提问的方式看，一般是“教师问—学生答”，很少有“学生问—教师答”或“学生问—学生答”。在教学实践中,教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂的教学结构。学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移,缺乏一定的创造性、发散性。互动的教学观认为,课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅纪律是师生互动的产物，而且教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果；具体的教学内容，教学结构的安排应该考虑师生互动的结果。②生生互动。生生互动即单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态，合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相

3、互依赖。从合作的经验中，个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。③群体互动。即班级中一个群体与另外一个群体之间的互动，但在我国课堂教学中基本上只有教师与学生个体之间的直接交往。在课堂实践中，师生互动在三种互动中起主要的决定性作用，良好的师生互动可能动地促进生生互动和群体互动。二、课堂教学中的互动问题在具体的课堂教学中，师生之间的互动主要表现为外显的言语互动和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发维持。1.语言互动师生之间的互动更多地是通过语言的形式，以知识为载体展开的。佛朗德斯将教师与学生在教学情境中的行为（语言）分为10类（其中第

4、一类是教师的，第二类是学生的，第三类则为安静的或者不易分类的语言）。如下表：佛朗德斯“师生社会交互作用”分类表。在课堂实践中，教师主动讲话占据课堂直接教学、间接教学比较多，学生没有主动讲话的习惯和机会，学生在课堂中处于被动的地位。比如，在小学阶段，教师的直接教学应该多于间接教学，但这也不是说，教师只采用直接教学，提问、表扬、接纳、感受等也能够提高教学的有效性。在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学术能力的发展，因此，间接教学所占的比重应该高于直接教学。在高中阶段，如果间接教学时间超过一半，教学效果就会明显提高，当然这并不是说，中学只需间接教学就行了，教师细心的指导、讲解，对学生不良行为的

5、批评也是必不可少的。2.情感交流在我国当前的一些学校教育中，一些师生缺乏“情—情”层面的相互交流。因为，在课堂中，教师可通过“沟通”“评价”和“控制”的方式，对学生的自我观念产生精细而深刻的影响。尽管教师不一定直接或当面说出自己对学生的评价，但是他在课堂上和学生交往时的语言方式、面部表情、体态变化、视线接触等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息。那些感受到教师对其学业发展潜力具有积极评价和态度的学生，一般会形成积极态度，对自己的学业发展有较高的期望，并为此积极努力。相反，那些认为教师对其学业发展潜力具有消极评价和态度的学生，通常会形成消极的态度

6、，对自己的学业发展不抱什么期望。而且，教师对学生的消极评价、消极态度和消极交往方式所产生消极的或伤害性的效果，会在学生的自我认识上持续许多年，特别是在那些尚不能肯定自己能力和价值的学生心目中。另外，课堂中出现的情绪不是单一的，是由愉快和焦虑等情绪组成的复杂的课堂情绪结构，只有合理整合这些情绪才能对学生的学习起到积极的推动作用。当学生的好奇心得到满足时，就会产生新的好奇，从而产生新的探求欲望；在学习活动中也伴随着一定的焦虑，适度的焦虑使个体具有趋近目标的倾向。教师在课堂中应该营造有利于学生发展的最佳的心理环境。3.学习动机的激发与维持学习动机作为非智力因素，并不直接决定个体的学业成就水平，但是它

7、通过影响学生的学习兴趣、学习态度、努力程度等方面，间接地影响着学习的效果。学生的学习动机能否被有效地激发，将直接影响他们的学习效果，直接影响到师生言语互动、情感互动能否良好的开展。因此，在课堂教学过程中，学习动机可从以下几个维度加以激发和维持。①任务与权力维度：在课堂教学过程当中，教师布置的活动任务的设计应当遵循多样性、新颖性和参与性的原则，并能够满足学生的好奇心、挑战性和个人控制感。新颖、变化的