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1、解读幼儿教育与幼儿幸福 幼儿教育应该给幼儿以知识,应该发展幼儿的能力,应该激发幼儿积极的情感让幼儿感受到幸福并把幼儿有没有获得幸福做为衡量幼儿教育成效的最根本的标准 一、幸福是美好童年不可缺少的幸福是人类的根本追求,人类的一切奋斗都指向最终的幸福是一切与人的身心健康成长相关的积极感受因此,幸福不是一种外在的恩赐,幸福也不等同于物质享受儿童在生命成长的过程中,除了机体在生长发育外,他的精神也在成长儿童来到人世,就开始建构自己的精神世界,进入如蒙台梭利所说的“精神胚胎”期正因为如此,我们必须把儿童在其内在的巨大潜能指引下的创造、建构活动,看作是对整个人类的建构和完善,是人类迈向
2、真正自由和幸福所必须经历的过程对儿童而言,这个过程本身就是一个十分幸福的过程,只有当儿童的精神建构活动不断受到成人的无理阻挡的时候是例外 二、幸福为什么与部分幼儿失之交臂现实生活是否让幼儿感受到了幸福?这个问题涉及到影响幼儿生活的所有方面 首先,对个体需要认识的偏差个体能否真正体验到幸福,关键在于当前的活动是否与个体的需要或兴趣协调一致在现实生活中,成人经常把自己的需要和意志强加给儿童有的成人认为,自己需要的,儿童也一定需要其实,儿童与成人处于生命历程的不同阶段,他们不可能有完全相同的需要儿童在生命法则展开的过程中,有特殊的需要和兴趣卢梭提出的问题,其实在今天的儿童教育中还
3、没有得到彻底的解决“儿童一切需要中最合乎人道的需要,即他的精神的、心灵的迫切需要,却被忽视了在儿童心灵里活着的人依然被压抑着”正是从这个意义上说,要解放儿童要知道,儿童自有其特殊需要,无视这些需要,就是无视儿童的幸福 其次,对儿童学习认识的偏差幼儿的学习不同于中小学生的学习,幼儿的学习是同幼儿的一日生活紧密联系在一起的除了集体教学活动以外,在幼儿园中,一日生活的其他环节,如饮食、劳动、游戏、散步、卫生等等都是幼儿的学习活动,也都是幼儿的学习内容幼儿学习的主要方式不是坐而静听,而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动如果缺少了动手、动口、动脑的机会,就不可能有真正有效的学习
4、.而现实是,幼儿经常被安置在一个需要端正静坐的环境里在某些幼儿园,幼儿连动手的机会都没有,因为他们的手被要求摆放在自己的大腿上对幼儿而言,动作就是思维,幼儿在动作中学习但幼儿动作被控制了,难道不影响幼儿动脑?儿童需要活动蒙台棱利在50多年前就揭示了这一点:“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈……如果我们给他这个活动场地,我们将会看到,这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者出名的破坏者变成他周围器物的最热心的保护者一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子,转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了”可见,活动对于幼儿是多么的重要,活动又是多么有效地在改变幼儿是儿童的生
5、命潜能作用影响着活动的时长及活动的性质和质量,并使儿童在重复有变化的活动中感受到真正的幸福 三、幸福是幼儿教育的应有之义通过以上的讨论我们可以清楚地看到,儿童的幸福与成人的作为紧密联系在一起,从一定意义上说,是成人的干预使儿童没有充分感受到真正的幸福同时,我们也可以认定,成人的努力——朝着儿童生命潜能成长的方向的努力能使儿童更好地拥有幸福笔者认为,幸福是科学的幼儿教育的应有之义为此,我们热切地呼吁,关注儿童的幸福吧,儿童今天的幸福,就是人类未来的幸福
