幼儿教育应让儿童幸福起来

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1、万方数据堕!兰楚!盥Q!墨!堕堡里望塑堡塑丛壅y幼儿教育应让儿童幸福起来赵双英摘要：教育与人类的幸福具有天然的血素关系，因而是人类获得幸福的有效途径和有力工具。本文就幼儿教育应让儿童幸福起来这个问题进行探讨，具有一定的参考价值。关键词：幼儿教育儿童幸福。中图分类号：G61文献标识码：cDOI：10．39696．i醛n．1672—8181．2010．05．1861教育起源于帮助人类获得幸福教育作为影响人身心发展的活动，脱胎于生活，产生于将人类积累的知识和信息传递给新生一代的需要，其主要目的在于提高人类认识世界和改造世界的本领。所以，教育与人类的幸福具有天然的血亲关系，因而是人类获得幸

2、福的有效途径和有力工具。人类个体出生时是未特定化的，因而是所有动物中最无能的。这种状况对人类而言既是机遇，也是挑战。机遇在于本能越不完全、不稳定的动物．越具有学习能力。这种学习能力可以赋予人类一种不同于动物的新特性：能意识到自己是一个独立的实体，有回忆过去和展望未来的能力，有用符号表示客体和行动的能力，可以用理性规划并理解世界．有远远超出他的感觉范围的想象力⋯⋯所以。“这种生物学意义上的软弱性正是人之力量的基础，也是人所独有的特性之发展的基本原因”。挑战则在于如果没有适宜的支持潜能表达的现实条件，则人类可能比动物还要软弱。生物人类学认为，人的未特定化为人之潜能的发展提供了一个广阔的

3、平台和宽泛的空间。正足由于人的未特定化，人才有机会在活动中补偿自己的缺陷。才能超越拥有足够自然装备的动物。杜威认为，潜能是在外部影响下变成某种不同的东西的能力，未成熟状态是生长的首要条件。其前缀“未”不仅仅是一无所有或缺乏的意思，而是具有某种积极的意义：生长的可能性。也许这就是大自然的奇妙所在：动物的本能是与生俱来的．但动物发展的最高阶段也仍然低级：人类虽然只包含着潜在的、天赋的资源，却能通过活动日臻完美，成为万物之灵。教育正是基于人的生物缺陷与不完整性而产生的。卢梭曾说：“我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全都要由教育赐予我们”。他高度评价了教育在个人成

4、长中的作用。歌德亦认为，“人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己”。所以，仅有潜能远不足以成为一个人，只有在现实条件的支持下使潜能得以表现与发展，并经过后天教育的滋养，才可以成就一个人。接受教育是使人之为人的重要途径。人是会思想的苇草，“我们全部的尊严就在于思想”。但“人”这根弱不禁风的苇草是如何通过自己的努力成长为万物之灵。获得巨大幸福的呢?其根源就在于人的本能未被特定化以及拥有一个超长的幼年期．为教育提供了一个良好的有所作为的平台。正是教育赋予了人思想的能力，使人兼具生物性与理性，并使理性思考成为人类的基本特征。思考赋予人类的巨大能力使我们在弥补先

5、天不足的同时得到了极大的提高，从而区别于与自己的生命活动直接同一的动物．“使自己的生命活动本身变成自己的意志和意识的对象”。从这个意义上说，正是教育赋予了人类第二重生命一精神生命。精神生命不是人的肉体生命的自然延伸，而是对自然生命的超越。经过这种超越，人由生理生命的那种物质性、脆弱、有限、暂时而超越为精神生命的人性、坚韧、无限和永恒，从而去拓展更广阔的幸福空间。教育人类学认为。“使人能发挥出内在巨大潜力，实现超生物性的转变，在巨大需求与广泛开放性之问建立起有效的联系，正确翅造自我的一个关键手段就是教育。”幼儿教育作为支持潜能胚芽萌发的蕈要现实条件．其目的就在于帮助儿童通过接受人类积

6、淀的文化的滋养，开启智慧，陶冶身心，使与生俱来的潜能得到完满的发展。为儿童一生的发展莫定基础，对儿童当下及未来的幸福生活都做出积极的贡献。2教育过程应是儿童体验幸福的过程教育是帮助儿童成长的重要途径。幼儿在接受教育的过程中获得了知识技能，身心得以健康发展，并体验到自身能力的增强所带来的自我实现感．感受到自己生命的活动与自身存在的价值，这个过程是儿童体验幸福的过程。儿童是一个积极的学习者，学习是儿童的天性。他们来到这个伞然陌生的世界后开始通过各种方式锤炼自己的本能，通过各种途径获得对这个世界的认识。儿童出生后短短几年内，获得了哥白尼革命式的成就：他们学会了走路。极大地拓展了自由探索的

7、空间：他们学会了语言这个宝贵的人类交流的工具，能够更好地表达自己的思想。幼儿教育作为全面、系统地对幼儿实施的教育．应该是幼儿自身探索的一个有效的延伸与拓展，以儿童既有经验作为桥梁去获得更多的知识和经验。在这个过程中，幼儿体验着自身能力的提升与学识范围的拓宽所带来的幸福感。体会着广大的未知世界所蕴含的魅力与神秘，从而激起极大的好奇心去进行更广泛的探索。而在新的探索中，幼儿再次体验着巨大的幸福感，激起更大的好奇心⋯⋯如此生生不息，良性循环。教育于无声中完成了自己的使命，幼