浅谈职中数学课教学的改善

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1、浅谈职中数学课教学的改善随着高校扩招制度的改革，中考对职中已没冇多大的意义，生源大多是中考的落榜生。他们属于学习层次较低的学生，文化基础较弱，知识结构不完整，并且学习能力较差，而这些缺点又主耍体现在数学课程上，因而职中数学课的“难上”已成为大多数职屮数学教育工作者的一个共识，但同吋，如何上好职中数学课也成了一个热点话题。大多数人的意见是以人为本，因材施教，应对于不同层次的学生，采取不同的教学方法,即分层次教学。但人多数职屮由于各种各样条件的限制，无法实施或正常实施分层次教学,那只能从教学的改善这方面努力了。在此，我想结合白己平时的教学，就职屮数学课的教

2、学改善谈谈口己的一些想法。首先，我想先分析一下学为教的基本情况：学：1.学生对数学有种“恐惧感”，缺少内在驱动力、上进心，学习的主动性、积极性也不够，课堂注意不专一且思维量少，对数学问题不去主动思考；2.初屮数学知识结构不完整，对知识的理解上，似懂非懂，模糊不清，只求知道什么，不求知道为什么，即不追求对知识本质的理解；3.在能力训练上，缺少对知识来源的反思，缺少对知识形成的冋顾，只注重操作规程的套用为反复训练，没有形成思维能力，久而久Z,知识脱节造成解题困难；4.在方法技巧上，只注重套用课堂上讲解的方法、程序去操作，一旦操作程序遗忘，对知识的应用便会束

3、手无策，而当学习的知识增多时，知识保持性较差，张冠李戴的现象屡见不鳞。教：1.课堂教学任务重、吋间紧，对学生所学的内容集中复习多，穿插复习少，结果重现多而知识重现少，造成学生遗忘快；2.教师课上力求把新知识讲明白、讲透，重点难点归纳清楚，对学生课堂上的思维量关注较少，使学生形成被动吸收状态；3.教学过程中，注重知识系统的链接，缺少与学生必要的情感沟通；问题设计上注重问题的梯度、密度，忽略了学生的喜好；知识形成过程中注重怎样讲，很少关注让学生“怎样想”,使学生失去学好数学的信念；4.作业的布置注重学生知识应用型训练，缺少知识形成型训练，使得学生在完成过程

4、中，机械记忆，套用现成的方法，缺少积极冇效的思维。下面，我想结合自身的教学，就上述问题的解决谈谈一己之见：一、从学生的现状出发，逐步让学生消除对数学的恐惧。绝大部分学生有一种习惯性识记方式和受挫生畏的心理情绪，这就好比人对某些物质有过过敏反应一样，一接触到此种物质身体就不适，继而心理上害怕。对于这种状况，医学上是依次增加接触恐惧的程度，增强适应，逐渐缓解而最终消除恐惧心理。同样的方法我们可以用于消除学生对数学的恐惧心理。首先，从感情上与Z相融，让学生觉得数学虽然町怕，但老师可亲，由接近老师而渐渐亲近数学；其次，指导他们有效的学习方法，消除对数学的神秘感

5、，使他们在学习中体验到乐趣；再次，可以不时地开设讨论课，通过他们的参与，不断培养他们分析解决问题的能力，增强他们的自信心，最终不再惧怕数学。二、从学生的实际出发，采取近期目标效应法，让学生品尝成功的欣慰，增强其学习的主体参与意向。“让学牛•体验到一种口己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的兴趣”，侮节课开始，教师先明确木节课要达到的最底目标，然后从侮章、何节之间存在的相对独立性入手组织教学，以实例激励学生主动参与，碰到困难（教学的重点、难点）时，教师则从新旧知识的衔接处启发、点拨学生，激发其求知欲，学习兴趣，从而进一步的主动去探求获取知识,亲身休

6、验数学学习达到目标的感受，最终较好完成学习口标。三、发挥集体备课的作用，真正做到资源共享。我们现今的集体备课，实际上是同一个备课组成员实行人员的分工，分章节各自备课，然示再资源共享。因此，整套教案，各人只是完成了其中的一部分，结果呢？由于各班学生知识水平的差界，各人授课的风格不同，并没有体现发挥集体备课的优势，反而在一定程度上影响到了教学的效果。我认为大家应真诚加入，加强对教材、教法、学法的研究讨论，充分发表个人的见解：如何抓重点？如何突破难点？采用什么样的教学方法？学生的主动性如何调动？……，形成较一致的意见后，各人再在集体备课的基础上，准、活、变的

7、组织教学,那教学效率的提高——立竿见彫！四、课堂设计的加强，充分运用现代化教学工具，精讲精练。上课注意不专一是学生的一个通病，而大部分学生在学科学习上的差开，主耍源于他们学习时专注程度的差异。“注意是心灵的窗户”，因此我们应以学生为木进行课堂设计，从他们的实际出发，增加以其为主体的探究活动，增强他们的有意注意。比如，教师备课时设置一些启发性、针对性较强的问题，课堂上适当的时示，选择不同层次的对象1叫答不同层次的问题，这会让绝大多数学生都参与进来，经过正确的回答获得成功感、口信心，从阳产生更大的学习兴趣。另外，我们述耍充分利用刺激物性质影响无意注意的规律

8、，注意讲课语调的阴阳顿挫及彩笔在板书中的应用等等，这些也会使学生精神振奋，集中精力。现代化教学