浅谈职中语文教学

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1、浅谈职中语文教学随着国家对技术型人才的需求日益迫切，职高的发展也呈现出了良好的态势。但是，很多职业学校在重视对学生进行专业技能培养和培训的同时，却忽视了学生基础学科的培养。在职业学校的基础学科中,语文是基础中的基础。但是，据调查，当前职高学生大多语文能力不强。教育部新颁布的中等职业学校语文教学大纲中明确指出：本课程的任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字。加强语文实践，注重基本技能的训练和思维发展。培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。而在很多职业中学校，语文教学处于活跃、低迷的状态，形成耗时低效的局面，陷入学生厌学、教师厌教的恶性循环，

2、语文教学并未真正发挥其作用。因此，采取相应的对策使职业中学的语文教学走出困境，实现其应有的价值，是一个迫切需要破解的难题。下面就此谈谈我的一些看法：一、转变观念，制定切合学生实际的目标在职业学校，任教多年的经验告诉我，职业中学的语文教学备受冷落，这与普通中学的关注程度形成了强烈的反差。就学生现状而言，职业中学不同于普通中学，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点不高，有不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。很多学生语文基础薄弱，语文素养不高，没有养成良好的语文学习习惯。进入职中后，很多学生甚至片面的认为，职中只要专业技能好，其它科目无所谓，部分学生家长也

3、持这一观点，学生更加放松对语文的学习。同行的老师们都普遍认为他们的付岀与收获根本不能成正比，真是吃力不讨好。甚至有的语文教师还抱怨学生基础太差，课堂听说读写的训练无法实施，或者即使实施见效也很少。但我认为，职中的老师应从学生成才的需要确定教学目标并加以具体化，对不同基础水平的学生应实施不同的教学及控制，职中老师要从学生的实际出发，根据学生的专业制定适合职校学生的教学目标。合适的教学目标，就是要把握好教学的“难度”，在教学过程中，难度过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；难度过高，则学生因无法接受和掌握，而产生畏难心理，同样不利于知识的掌

4、握和能力的形成。因而要控制好教学的难度，敢于大胆取舍，让教材为我所用。二、优化内容，凸显职业特色职业中学的语文教学肩负着培养学生职业综合素质的任务，所以，语文教师应该时时不忘自己姓“职”，始终用职业教育的战略眼光看待文本，关注学习主体。在教学中要加强语文教学与学生专业的有机结合，让语文教学有助于提升学生的职业素养，让专业知识丰富语文的教学内容。所以我认为职中的语文教学可以从下面两点展开：1.针对专业特点，按需施教语文，作为培养学生素养的文化课，与专业技术似乎是风马牛不相及。但我认为专业知识离不开学生素养这个基础，语文已成为提高专业知识的重要工具,真正体现了语文“人文性

5、和工具性”的特点。我在教学过程中就对职教语文教学与专业知识的互动进行了一些探索。例如，以学生为本，结合所学专业知识，调动学生学习语文的积极性，变“被动”学习为“主动”学习。我先后教过美术班、计算机班、数控班、财会班的语文。在作文中，我常常根据各专业的不同特点，设计与专业有关的题目，让他们主动写作文。例如，同样是作文课，我在美术班要求他们画作文，条理清晰地画出一副风景画；在数控班则写电子车床的构造之类的说明文；在计算机班则要求他们写一些网络情缘的文章；在财会班则要求他们写一些经济类的文章。此外，我还开展了一些丰富多彩的语文课外活动，锻炼他们的胆量，培养他们的口头表达能力

6、，以适应社会的需要。2•融合专业知识，优化语文教学内容。语文教学与专业有机结合的另一方面是从专业中挖掘资源运用于语文教学，使两者相辅相成。我上美术班的语文课，讲授《中国画与西洋画》时就运用了“专业生成式”教学方式，从专业课中挖掘资源运用于语文教学。首先展示中国画与西洋画的图片，让学生从绘画专业的角度来欣赏，让学生利用专业资源去寻找不同，用自己的眼睛发现中国画与西洋画的特点。专业知识与文本的结合，发展了学生的审美个性。同时，引导学生从绘画领域拓展到文学作品，从而使他们既能从作品出发，又能把想象拓展到更广阔的领域，通过绘画与文学的交融体验、整合、生成新的审美观，使他们明白

7、生活中处处能获得审美的愉悦感与成就感。这样，学生的知识、能力既来源于教材，又超越教材，并使之为专业发展服务，体现出专业生成的语文教学特点。三、结合实际，做好学生听说读写能力的培养职高生毕业后大多通过“双向选择”的形式谋求工作，从职业岗位能力的角度和就业情况来看，当前社会对中职学生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力；因此，口齿伶俐与否和是否具有一定的写作能力关系到学生求职的成败，因而听说读写能力的培养是职高学生来说非常重要。1＞培养听说能力现在我们学校采用的教材中，虽然设有口语交际内容，但我们在日常的实际教学和考查中并不重视听说