浅谈小学低年级的数学课堂教学

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1、浅谈小学低年级的数学课堂教学浅谈小学低年级的数学课堂教学《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而数学知识的一个重耍特点是具有抽象性，低年级的学生思维处丁以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。因此在数学课堂教学屮，教师应该精心设计教学活动，让学生在各种活动中体验、感悟数学知识，从而发展思维，培养数学能力。下面结合本人的教学实际，谈几点体会。一、在游戏中感知前苏联心理学家列昂捷夫指出：“游戏是显示儿童智力最自市、最自然的形式，在这种形式中儿童可以认识和

2、学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中儿童表现出思维敏捷并富有首创精神”O低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂，使学生在兴奋与抑制的不断变换之中，调动学生的学习积极性。如在教学一年级数学上册《左右》时，可创设这样的游戏：运用儿歌记忆左右，首先由我带领学生边说边做动作。我伸出左手去，我收回左手来，我伸出左手摆一摆我收回左手来。我伸出右手去，我收回右手来，我伸出右手摆一摆我收回右手来。我伸出双手去，我收回双手来，我伸出双手摆一摆我收冋双手来。接着我让孩子们找一找自己身上的左和右。最后我说口令，

3、让孩子们做动作。举右手，举左手，拍拍左肩，拍拍右肩，跺跺右脚，跺跺左脚……结果，孩子们兴趣盎然，学习热情非常高，在轻松自如的游戏中，求知欲得到了满足。二、在操作中探究著名数学家波利亚曾经指出：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的，特别是低年级的学生形象思维更是占了主导地位。教学屮适当让学生进行学具操作，不仅能激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，更能有效解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性Z间的矛盾，对于培养学生数学思维的发展具有积极的意义。如在教学

4、一年级下册《十儿减9》，在讲解算理吋，我没有告诉孩子们到底该怎样算，而是当孩子们迫切想知道结果时，我要求孩子们拿出准备好的小棒，独立探究，合作交流。结果，有的孩了发现十儿减9,从儿里面减9,小棒不够，于是想到了从一捆里面减9,这样一來，孩子们轻轻松松理解了破10减的算理。还有的孩子发现从儿里面减9,没有减够，于是还要从一捆里面再减儿个，这样孩了们又理解了连减的算理。孩了们通过动手实践，自主探究和合作交流的学习过程，不仅掌握了十几减9的算理，而且从操作活动屮感悟了数学。这样从小培养孩了动手动脑的好习惯，让孩了感受到独立获取知识的快乐。从而实现了《课标》所侣导的理念，帮助学生在

5、自主的探究和合作交流的过程中理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验，从而培养了学生的问题意识和创新意识。三、在体验中应用数学学习不是单纯的头脑创建的数学活动，而是以学生为主体的数学活动，是学生用自己的活动建立起对人类已有的数学活动知识的理解。虽然学生要学的都是已知的知识，但对学牛來说仍是未知的。通过学生的自主探索，让学生來亲自参与活动，从实践和交流讨论中获得体验，理解数学知识。如在教学一年级数学下册《认识人民币》后，我根据实际情况设计了一次模拟购物的活动：“小小的超市摆放了有价格的各种文具,请同学们按自己的需要购买商品，当然也有售货员。”由于该活动

6、再现了学生生活，学生个个跃跃欲试。购买的同学说出应付的钱数，并从样币中拿出合适的钱数。如果有差价，售货员就找零，其余同学进行评价。还有的同学虽然购买同样的物品，却给出了多种不同的付钱方法。这样不但加深了学生对不同面值人民币的认识，而且提高了学生正确使用人民币的能力，促进了合作学习，培养了学生的实践能力。将学生带入生活情境中，使学生亲生体验到数学知识与生活的密切联系，同时做到学以致用，体现学数学、用数学的理念，让学生真正感受到数学知识的应用价值。古人云“授人以鱼，不如授Z以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩了

7、们吋，一定要在认真钻研教学理论上动些脑筋，精心设计课堂教学活动，让孩子们积极投入探究数学学习活动中，促进课堂效率的不断提高。浅谈如何培养学生的学习兴趣王秀云