浅谈小学低年级数学课堂教学设计的.doc

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1、浅谈小学低年级数学课堂教学设计的认 识 与 实 践 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 小学低年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西，传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听课，老师批评、家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进生层面，日积月累，延误孩子们的一生。如果我们上低年级课的老

2、师，能够多让孩子们一上学就感到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子来说，将受益匪浅。要想学生学习好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师们指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。我担任低年级数学教学几年来，在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、移植外校老师和本校同行们的理论和经验

3、，在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进一步提高课堂教学效率起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。一、故事开头，创设情景，营造浓郁的课堂气氛六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材内容，自编一段故事，配上一段音乐，以讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有四十多个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以

4、维持。但一说到讲故事，教室里立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难、解答问题，小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考考小牛和小山羊，对他们说：谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道

5、怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。二、动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是以形象思维开始，然后到抽象的。”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想盲目动手的毛病

6、。例如：在教学“比一个数多几的数的应用题”时，先让学生摆一摆，第一行摆4个○，第二行要求摆的△比○多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个○，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆的结果，到台上展示，老师再在黑板上摆出以下图形：4．○○○○6．△△△△┊△△通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系、图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与○同样多的4个△和比○多2个合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由

7、感知表象到抽象，让学生实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象，在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。低年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带差生讲，既突出个别，又顾及全班。从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对数学的兴趣，提高

8、了运用知识能力。三、游戏