浅谈小学数学课堂教学设计的策略.doc

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1、浅谈小学数学课堂教学设计的策略浅谈小学数学堂教学设计的策略摘要：为了提高数学堂教学质量，堂教学设计起到极其重要的作用，要设计好数学堂教学，就必须把《数学程标准》落实到教学中，要把《数学程标准》落实到教学设计中。关键词：数学堂教学设计策略教学实践浅谈小学数学课堂教学设计的策略浅谈小学数学堂教学设计的策略摘要：为了提高数学堂教学质量，堂教学设计起到极其重要的作用，要设计好数学堂教学，就必须把《数学程标准》落实到教学中，要把《数学程标准》落实到教学设计中。关键词：数学堂教学设计策略教学实践浅谈小学数学课堂教学设计的策略浅谈小学数学堂教学设计的策略摘要：为了提高数学堂教学质量，堂教学设计起到极其重要

2、的作用，要设计好数学堂教学，就必须把《数学程标准》落实到教学中，要把《数学程标准》落实到教学设计中。关键词：数学堂教学设计策略教学实践所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。随着社会的进步、科学技术的发展、义务教育的全面实施以及，《数学程标准》的出台和新一轮数学程实验的推开，对于数学教育的研究又进入一个活性高潮期。当前怎样把标中的理念精神落实在日常教学中，以促进学习者素质的有效提高，已越越成为数学教育工作者共同关注的现实问题。如众所

3、知，教学设计是教师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行教学法加工，拟定教学过程的活动。因此，要把《数学程标准》落实在教学中，首要的是把它落实在教学设计中。下面结合我们的实践就如何把《数学程标准》落实在教学设计中谈几个策略和几点看法。一、下面先看几个策略：（一）比较策略：研究“学生实验——学习材料”之间的关联，打造教学框架。《数学程标准》指出：数学程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。经验和实验表明，只有了解儿童如何学数学，才能更好地教数学。建基于当代建构主义理论和儿童数学学习心理的研究，一般认为儿童数学学习的过程是建立在他

4、们校内、校外原有经验基础上的一个主动建构的过程，是学习者经由同化、顺应、概括、具体化等心理过程后，实现原有经验对新学习材料的个性化解释并获得心理意义的过程。因此，要使堂教学符合学生的心理规律，教师首要对“学生经验”和“学习材料”进行比较研究，把握两者之间的关联情况，找准学习的起点，并据此形成教学的脉络，打造堂教学框架。例如，在教学小学数学第六册第26页“口算除法”时，教师一般与教材呈现的顺序、方式差不多（复习——出示例题——展现直观图——引导思路——巩固），教师通过先把这一材料与三年级学生已有的经验作比较，再得出新的教学框架。（二）还原策略：把抽象的数学材料还原为感情内容，促成意义学习。《数

5、学程标准》指出:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。尽管作为化的学科数学，其内涵是“丰富——简单”、“生动——概括”的多维统一，但抽象毕竟是数学知识的显著特点之一。而小学生的思维仍处于“以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段”，认知带有鲜明的形象性与情绪性，数学知识的特点与小学生的思维特征间的显著差异，就造成了小学生数学学习的认知障碍。鉴于抽象的知识内容须根植并生长于经验沃土的有意义学习原理，教师在设计教学时就应努力把要学习的材料(抽象的数学)还原为小学生可感、可察的教学直观或可参与的相宜现实活动。从而丰富数学经验，实现自主构

6、建。然而，数学教学实践中，一提出直观，有的教师便千方百计地利用一些实物、图片于教学中，其美名曰“运用直观教学”，一提出实现活动，有的教师就让学生在自己的指导下动手摆弄，谓之“操作活动”。那种不经精心选择和设计的，仅呈现一下——让学生被动感知的直观而不是真正的有意义的教学直观，有的甚至对小学生学习抽象的知识有某种干扰；那些流于形式仅为活跃堂的动手活动，也不是真正有意义的教学活动。只有遵循了小学生的认知规律和知识的内在形成规律，在把要学习的材料与学生原有经验进行比较的基础上，提供相宜的感性材料，并引起学生积极的智力加工活动（感知——表象——抽象）的教学，才能使抽象的数学知识获得心理意义。例如，小

7、学教科书第十一册的“一个数乘以分数的意义”这部分的内容，如果教师按教材原原本本的教，学生就难于理解，并难于获得心理意义，因此，教师应把内容与学生原有经验比较的基础上，把教材进行大胆的改编、加工，采用数形结合、新旧同化等方法，这样学生就容易理解所学的内容，就更容易获得心理意义。（三）问题化策略：“以问题情景”为纽带结构教学过程，促进教学方式的变革。《数学程标准》指出：数学程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的