浅谈小学语文的生活化教学

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1、浅谈小学语文的生活化教学所谓生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。怎样让小学生在生活中学习语文呢？一、捕捉生活现象，让课堂焕发活力语文是一门与生活联系十分紧密的学科。美国著名语言家华特-B•科勃斯说：“语文学习的外延与生活的外延相同。”语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材。众所周知，拼音是学牛学习语文的基本工具，如何让枯燥的拼音教学焕发活力呢？根据华特的教育思想，在教学拼

2、音的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音的相似Z处外，我还让学生回忆一下家里、学校、街上、商店等实际生活中与拼音相似的事物。学生们个个发言踊跃,说“十像麦当劳的标志；“k”像柯达彩色胶卷的标志；“厂像搭的积木;“1”像玩具金箍棒；“z”像数字2……当单调的拼音字母与学生生活屮感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音字母的外形。对于字母的读音，学生在H常生活中经常听到或亲口实践着。在学习中只需教师引导学生去探究发现，捕捉“生活现象”，进行巧妙迁移即可。如“ai、ei、ui”教学，教师启发学生回忆日常生活中有没有听过或用过这几个读音，学生很快从口语中提炼出这些读音：“

3、挨着”，“我爱老师”，教师让学生互相扳手腕不约而同发出“ei”的声音，“冬天我要围围巾”……教师巧妙地迁移出“ai、ei、ui”的读音，让学牛练读几遍，学牛就轻松地掌握了。“生活中处处有语文”，所以在拼音教学时教师可引导学生捕捉“生活现象”，让课堂学习源于生活，焕发活力。二、通过观察与认识生活來理解课文内容教材课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有些远，所以学生认识得不全面，甚至出现…定的偏差。冇的课文内容是学牛常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹的，教学时应指导学生去留心观察生活，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文7的训练。对此，教师可以引导和组织学

4、生查阅相关资料，调查访问，加深对文中相关生活的理解。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以引导和组织学生阅读一些冇关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解了彭徳怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活。又如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师可在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，这样，学生学习课文时就能如鱼得水、得心应手了。三、挖掘生活资源，实现语文教学与生活实践统一生活是知识的海洋，生活之中处处皆学问。因此，我们要挖掘生活中的语文

5、教学资源，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起來，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将•所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是教学要追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。教学时应以课外实践为凭借，引导学牛走向社会，走向生活。1•以校为木，联系学校生活教学语文。学校是学生生活的主要

6、舞台，这个舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。“留心处处皆学问，人情练达即文章”是成功者的经验之谈，因此，教师在引导学生开展课外活动、参与生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举，可让学生写自荐书上台演讲；每节课前请一名学生作“3分钟演讲”，评论班级生活，交流生活中的所见、所闻、所感。这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。2•立足学生家庭，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教

7、学。如：有的学生家长是卖鞋的，则可以让他设计有关鞋的广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍水果的文章等。这样一來，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。3•联系社会生活进行语文教学。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一个巨大的舞台，更是学习语文的广阔天地。如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“XX啤酒，步步领鲜”“使用XX才膏，讣您才口无炎”等等