浅谈数学课堂提问的作用

《浅谈数学课堂提问的作用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈数学课堂教学提问的作用孙召中学：徐海宽教学是一门艺术，而课堂捉问是组织课堂教淫的屮心环节。精彩的捉问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的智慧大门，提高课堂教学效率，促进师生情感的交流，优化课堂教学。课堂提问不仅要有一定的目的性，还应具冇启发性、适度性、兴趣性、循序渐进性和全面性。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。为此，木人结合白己多年的课堂教学经验，浅谈一

2、卜•如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。一提问的目的性。提问耍有目的性。提问是为了引导学生积极思考。教师应根据教学冃标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会行成何种能力和品质，通过问题的切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主题意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力，进而达到教学效果。授课教师在课堂提问中耍避免提出一些低级、重复、漫无边际的问题，并不在于过多发问，而是在于如何的善问和巧问，教师切不可为了提问而提问

3、。提问的根木口的是让学生获取新知识，培养学生能力，课堂提问应抓住木节课的重点、难点,弄清针对哪些问题展开提问，这些问题要达到什么样的目的。提问过多则是泛滥，学生也是应接不暇，没冇一种理性思考的余地，相反会影响学生对知识的理解和学习兴趣。二、提问的趣味性。数学课知识性强，不可避免地缺乏趣味性的内容，若教师只是照木宣科，则学生听起来索然无味。若教师有意识地增加一些有趣的提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“你想不想当一

4、名建筑设计师？想你就得知道为什么电视信号塔都建成三角形结构呢？”。谈笑间学生轻松喜悦地开始探求新知，课堂气氛也随之活跃起来，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。如在讲授“有理数的乘方”的时候，可以先提问：一张白纸厚度只有0.076毫米,三次对折后的厚度是0.076X2X2X2=0.608毫米,还不到1毫米。假如对折30次，那么它的厚度是多少？会不会高过桌了？会不会高过屋顶？会不会高过教学楼？……学生们则立刻活跃起來，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是

5、如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横牛。三、捉问的启发性。课堂提问重耍的是提出促使学生积极思维并且能更加深入地探究，提问应具有一定的启发性，这是关系课堂教学成败的关键。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。教师在课堂提问中应充分注意这一点，问题的设置要从学生的实际出发，能被学生接受，又要富冇启发性

6、。四提问的发散性。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问「'有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后來的面积是多少？”教师口J让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。五捉问的全而性。要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题。问题提出后，留一定时间让

7、学生思考，然后再叫某一学生具体回答，这样有利于全体学生都积极思考。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向少数几名学生发问，否则均不易引起全体同学思考，教师提问的机会要分配给全班同学，设计提问一方面要有针对性，另一方而要具冇一定的难度。为此，教师耍事先分析学生知识的缺差而和疑难点，不同层次的学生应根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自已有的水平上有所提高和发展。六提问要留有悬念猜想。在数学教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造

8、能力的一条冇效途径。因此，我们应鼓励学生敢于猜想。教师捉出问题后，先不作答复,而是留给学生一个悬念，以此來激发学生的求知欲望。如在讲“根与系数关系”Z前，教师先让学生解出方程x24-5x-6=0的两个根，求出其两根的和与两根的积，然后，教师提问：“我们不解该方程能求出两根的和与两根的积吗？”经过思考，学生明口要想不解方程，求其两根的和与两根的积必须寻找新的规律。教师再提示从数字方而去思考，这样，学生会产生恍然大悟的感觉，从而激