浅谈数学课堂的有效提问

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1、浅谈数学课堂的有效提问课堂提问作为课堂教学中一种有效的组织形式，能启发学生的思维，激发学生的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识，因而为广大教师所提倡和运用。有效的提问是指教师结合教学目标，根据学生实际，在教学中提出的能有效地推动和引导学生思考进程的问题。然而，由于各方面的原因，目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，以致于教学效果大打折扣。主要表现为：提问没价值、缺少针对性和启发性、思考时间过短，缺少评价性和综合性提问等等。这些现象的存在，严重影响了课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。　　那么怎样才能做到有效的提问呢？通过思

2、考与实践，个人认为可以从以下几方面入手：　　　　一、问题要有趣味性　　“兴趣是最好的老师。”提问内容的设计要富有情趣和吸引力，才能激起学生的学习欲望和热情，使学生在愉快中接受知识。例如在“街头抽奖的秘密”这节课上，我这样提问：“抽签有先有后，对各人公平吗？中奖率为千分之一的彩票，买一千张就肯定中大奖了吧？”通过生活化的问题，充分调动了学生的积极性，轻而易举的唤起了学生的好奇心，于是整节课学生学得既扎实又愉悦。　　　　二、问题要少而精　　有调查表明：现在一节课的提问次数有时多达60余次，如此高的提问频率导致学生忙于应付，根本就无暇深思，思维行动被老师牵

3、着鼻子走。因此我们要避免一问到底，减少问题的量，提高问题的质是关键。　　首先，问题要针对性。　　数学课堂提问的主要目的是要诱发学生的解题思维，点拨学生的解题思路，引导学生更好地获取新知识，掌握新技能和培养新情感。教师教学时要从教材出发，联系实际，针对某个问题或现象提出疑问，让学生思考。　　比如苏教版二年级下册，学生初步接触了“锐角、钝角和直角”，我先设计了这样一个问题：我们用什么方法来比较角的大小呢？再组织学生动手操作，用拼、画、量等多种方法，引导学生自己比较两个角的大小。通过指向明确的提问，引导学生进行操作比较、深入思考，进而得出结论：①用三角板帮

4、忙，比直角小的是锐角，比直角大的是钝角；②锐角＜直角＜钝角。　　其次，问题要思考性。　　一百个没有思考价值的问题抵不上一个有效的提问。一个问题是否有效，其主要标志就是看其是否具有思考性。应注意所提问题要先易后难，多问能发挥学生思维能力的问题，要使他们能“跳一跳，摘桃子”，从而激发他们的兴趣，激活他们的思维。　　在研究“圆的面积”时，通过将圆剪拼成一个近似长方形，从而根据长方形面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是新拼成的近似长方形面积与原来圆的面积之间的关系，以及近似长方形的长和宽分别是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，我先让学生小组合

5、作，分别将一个圆平均分成8份、16份、32份、64份……并拼成一个个近似长方形。这时再提出：①这个近似长方形的长和宽分别应是圆的什么？②通过长方形面积公式应该如何推导出圆的面积公式？学生通过讨论，很快推导出：长方形面积＝长