浅谈课堂教学中数学兴趣的培养(雍自发)

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1、浅谈课堂教学中数学兴趣的培养宝应县柳堡镇郑渡小学邮编：2258222雍自法摘要：小学生注意力很容易分散，只有对感兴趣的东西才能集中注意力，并能持久。而课堂是学生学习的主要舞台，要使他们喜欢这个舞台，教师必须想方设法培养学生的兴趣。用兴趣来调动学生的学习积极性，让他们主动参与到课堂教学中来。关键词：课堂教学培养兴趣由于数学不仅抽象而且严谨，学生学习数学觉得很单调，再加之原有教材割断了数学与牛:活的密切联系，有些教师教育思想落后，导致数学课堂教学比较呆板。随着课程改革的工作的不断深入，新一轮课程改革对基础教育的冲击

2、与影响将会变得更加突出。说到底就是要激活课堂，让学生在轻松愉悦、富于激情的课堂中学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何让课堂变得生动活泼，学主学习数学变得轻松愉悦、使学生的思维能力得到发展，笔者认为可以从以下几方面入手。一、创设教学情境，使数学知识生活化。心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪,提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，

3、情境的创设使数学知识与我们的生活紧密联系，把课本上抽象的，符号化的学习内容变得生动、形象使学生感知数学就在我们的生活中，就在我们身边，使学生对学习的内容迅速形成表象，使学生有身临其境的感觉，从而产生学习的欲望。二、激活旧知，自主探究获取新知识。美国著名的心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受书本知识，而是主动地根据自己已有的知识有选择地获取新信息，学习新内容。新课标指出：“数学教学活动必须建

4、立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆柱体积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的立体计算公式是怎样得到的？思考能否把圆柱体也转化为以前学过的立体图形而推导出圆柱体的体积计算公式？接着让学生动手操作，自主探究。整个活动过程，学生根据已有知识对问题进行操作探究，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生巨大的震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学

5、习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，在自主探究中获取新的知识。三、利用现代化教学手段，丰富学生的情感体验。在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。怎样使学生喜欢数学呢？充分利用多媒休进行教学，把课本上数学内容通过多媒体上的画而再现。学生

6、通过观看动态画面对数学产生好奇。从而喜欢数学，学生有了好奇心，便会主动探究数学问题，就会自觉地参与到教学过程中来，学生在体验成功的愉悦吋，学生学习数学的自信心得到了培养,从而形成积极的学习态度。数学课堂中耍使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，投入到数学学习中去。让学生体验成功的快乐也很重要数学知识需要通过一定量的训练來掌握,数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要准确把握好训练的时机和训练形式，方法要得当。四、培养动手能力，加强实践操作动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，

7、易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，乂提高学生的学习兴趣。比如，在教学“长方形和正方形面积计算”一节时，为了让学生们探讨出长方形和正方形面积计算公式，我让学生两人成一小组，一人画一个长是5厘米，宽是3厘米的长方形，另一人画一个长是10厘米，宽是6厘米的长方形。然后，大家用边长1厘米的小止方形去摆。学生通过实际操作很快的得出长方形和正方形面积

8、计算公式。学生实际操作是一种最直接的把感性知识转化为理性知识的方法。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比教师的说教获得的知识要扎实得多，不但能提高学生的学习兴趣，而且又能发展学生的数学智力。增长学生的能力。五、表扬鼓励学生，激发学生的学习兴趣通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的和“X”來评价学习思维、学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我