浅谈初中文言文教法

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1、浅谈初中文言文教法摘要：初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。为了激发学生文言文阅读兴趣，让文言文“活”出精彩，我谈谈自己的肤浅见解。关键词：文言文；阅读；质疑；积累；感悟中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851(2013)-08-0036-01长期以来，文言文教学奉行“字字落实。句句串讲”的箴言，教法僵化，使学牛日牛厌倦之情。文言文的教学是进入课改后最为混乱和闲惑的,那么，文言文到底该如何

2、教？笔者浅谈一下自己的看法。一、读字当先，激发兴趣初读要求：通文旬，通过比较与归纳，和学生一起发现节奏的把握有两种划分的依据：一为意群，二为咅节。如蒲松龄的《狼》中有句话，学生极易误读为“其一犬/处于前”。那么“犬”义为本义“狗”，学生发现这样理解竟与文义矛盾。深究其文中义为“像狗一样”，怎么读？应为“其一/犬坐于前”。山此明确第一种依据为意群。但学生读《桃花源记》第二段开头时作“林尽/水源，便得，一山，山有/小口”，可是按意读却应为，“林，尽水源。便/得一山。山，有小口”孰是孰非？対比着读，前者更顺口，怎么办

3、？教师明确第二种依据，在不改变文义前提下可依音节而划分，以保证音韵和谐，所以四字句常可断为2—2。二、疏通文意，各个击破基于文言文与现代汉语同宗同源的关系，我引导学生归纳出揣摩词义的方法是要么组词。要么换字，先组词后换字。即利用学生已有的现代汉语的知识积累进行组词，再根据语境选用恰当义项。如《童趣》中天真的“我”曾对癞虾蟆“鞭数十”「鞭”字可组词为：鞭子，鞭打，鞭策。结合上下文，不难判断，这里是指具体动作，应选其动词义项，流畅表达为：用鞭子打。也即所谓词类活用。此文中另有句“余忆童稚时”，其中“余”字可组词为：

4、剩余、多余、空余，但都不通，只能换词为代词“我”。此外应当注意的问题是，由于学生文言文阅读经验毕竟均有限，他们遇到长句、旬首词或句中多个词卡壳时难免感到畏惧，误以为自己对整个句子束手无策，因而放弃探究。此时教师要努力帮助他们重拾自信，找到突破口。通常不管什么句子，其中总有词语可以简易的组词法揣明其义。所以他遇到的困难不如想像的那么大。同时，在此前提下，化难为简，由易到难,逐步揣摩难点词义。这样，走一步、推进一步，各个击破，终究会取得成功。三、注意质疑和积累质疑就是质疑问难，疏通全文。宋代张载说：“学贵善疑”、“

5、学则必疑”。孔子也主张“每事问”，鉴于此，笔者设计了广泛的生生互动、师生互动。解决他们顶习中的“疑”与“问”。首先在固定的学习小组里互帮互助，就词句义提出、解决预习中的疑问。教师巡视各组，了解学情。小组内不能解决的问题，可派代表当班提出。全班同学帮忙。教师相机点拔。这样，一般能解答大部分问题，极少数问题，虽然不能解决，但已具备孔子所说的老师启发的最佳机会。堪称是“愤而启，烘而发”。整个教学过程推动学生不知不觉地“卷入”学生任务中。其中的成就又激励了学生再度学习的内在动机。积累就是积累文言词汇的基本用法。对于预习

6、中在文言词汇常见现象上的发现成果，各组派代表汇报，然后课件显示教师归纳的内容，接着师牛互动明确词义。此外，教师可根据学情适当设计练习，及时反馈矫正。这些作法可以有效地帮助学生完成知识体系的建构。培养搜集整理信息的能力。四、鉴赏感悟，充分想象无论是简明精练的语言，还是深沉蕴藉的内涵。亦或巧妙多样的技法。教材选编的古诗文都是值得现代人吟咏咀嚼，继承发扬的优秀典范。是培养学生对祖国语言文字热爱的最佳载体，是提升学生人文素养的大好机会。那么，怎么帮助学生深层解读文本呢？第一要重视交代背景资料的契机。文学源于生活，彼时彼

7、地彼人与文章思想内容密不可分，因此应当让学生动手，在预习中搜集整理作者的基本情况，此文的写作背景和当时的时代特点。而且关键的背景信息要等到理解文义。把握要旨的关键时刻加以补充或点明（最好不耍在作者简介中轻易交代，让珠混于鱼目）。以给学生豁然开朗的感觉。然后趁热打铁，引导学生人情诵读，他们的感悟往往鲜明深刻，朗读自然用情投入。这种朗读的幸福感对培养自主性是大有裨益的。例如，《观沧海》中曹操当时的胜局与他的踌躇满志，《赤壁》中杜牧的怀才不遇，都是领悟主旨人情诵读的重要钥匙。第二要鼓励学生结合经验充分想象。文字本是无

8、声语言。但英中的信息却色彩纷呈，神形兼备。声情并茂。唯冇唤醒学生曾冇的生活体验，阅读体验。大胆而充分地联想和想像，再现作品中的情与景。方可让旧知与新知，让我有与人有，让文字与情感沟通起来。达到深刻而鲜活的情感体验。方可谓与文本、与作者、与自己对话，方可悟情明理，深入理解文章。如《与朱元思书》这类借景抒情的诗文，通过想像意境，可以更好地引导学生感悟品昧作者醉心林泉的恬淡自适。而像《孙权劝