浅谈高中文言文教法与学法

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1、浅谈高中文言文教法与学法太白中学刘聪儒在髙中文言文教学实践，使我切身感到在文言文教学中有诸多困惑。学生学习文言文为何总是反应迟钝？学生是学习文言文的主体，但教学实践中，我感觉到这个主体在文言文的学习中疲于应对，以至于越来越吃力，越来越迟钝。具体表现为：1、课文朗读有气无力。除了文言文背诵篇目，学生大多不愿多读又由于不懂得古人句读的要领，读起课文，结结巴巴，胡乱停顿。2、字句翻译望文生义，牵强附会。《考试大纲》要求学生能“理解并翻译文中的句子”，老师为让学生能真正理解、翻译文中的句子，在教授古文时，基本上采用串译方式，逐字逐句地讲解，逐字逐句的翻译。哪个字活用，哪句话

2、是特殊句式，字字落实，句句到位。然而老师苦口婆心地教诲，并没有提高学生对文言文的感受能力和翻译能力。事实上，即使在髙三年级，仍有大量学生搞不懂状语后置（介词结构后置），分不清宾语前置和定语后置，对词类活用也糊里糊涂，翻译只好望文生义，生拉硬扯。譬如“王见之，曰：'牛何之？’”有人将“牛何之”翻译为“牛是为什么呢”。又如“闻寡人之耳者，受下赏”，有人将其译为“耳朵听到我的话的人，受下等奖励”。对于以上情况，我认为在教学实践中一定要采取有针对性地教法与学法。这样才能提高学生学习文言文的兴趣和效率，在考试的实践检验中取得事半功倍的效果。在教法上我认为可采取以下策略。一、情

3、绪调整策略。相当部分“新潮、时尚、另类”的高中生来说，文言是太古板、太遥远、太无趣了。要改变这种局面，首先要调整学生情绪，激发学生兴趣。文言文内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲学联系起来，备课中多方面多角度搜集文章涉及到的相关材料,或用于导入新课，或用于探究内容，或用于拓展延伸，可以有效地调整学生的情绪，排除他们畏难、无趣的心理，之愉悦地、好奇地、饶有兴趣地研读课文，如教《勾践灭吴》时，导入时可以讲述“卧薪尝胆”的故事，让学生心动，使他们迫不及待地走进课文；学习中可以用''十年生聚，十年教训”的史实鼓励学生愉悦地研讨内容；最后还可用“有志者，事竟成,

4、破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的对联调动学生情绪，使他们得到思想上的启迪和情感上的鼓舞。经常这样做，他们就会感到学习文言文是快乐的、有趣的、能有很多收获的，从而情绪高涨，心情愉悦而又意犹未尽地将原本“望而却步”的文言文学习进行到底。二、鼓励表现的策略当代高中生普遍具有渴望表现自我的心理特点。善于展示自我已经成为对现代人基本素质的要求，不善表现对学生的创新能力、交际交往等都会产生负面影响，使他们错失机遇，不利于实现自我价值，获得成功。在文言文教学中，教师讲的多，学生讲的少，很容易使他们陷入被动接受的位置，因此教师要有意识地让学生多

5、参与，多表现，在教学的各个环节和方面给学生提供参与和表现的机会，应起好指导和调控作用，加强师生之间、生生之间的合作交流，使课堂上的双向、多向活动生动活泼地开展起来。1、确定学习目标。自主学习是从自我规划开始的。文言文由于学习难度较大，学生常常不知道从何入手来学习，常常茫然地等待老师的讲解，如果放手让学生根据文言文学习的一般要求和学生自身的情况确定自己学习的目标，让每个学生都尝试围绕不同内容和要求来进行学习活动，学生的学习将会更加积极主动。2、总结字词句。文言文教学的主要内容是语言的教学，但传统的由教师串讲为主的方式很容易使教学陷入繁琐、单调、枯燥的困境，挫伤学生学习

6、积极性。在这个环节可以放手让学生自读，提出问题，鼓励学生相互解疑，交换意见，展开讨论；还可以让学生从通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式和句子翻译等方面总结归类，交流展示，使学生尽情活动，成为课堂的主角，掌握文言文学习的方法和规律。实践表明，这样的以学生为主的教学方式不仅使课堂充满活力，而且教学的效果也更好。3、探讨哲理句。文言文多为古代经典，有着丰富而深刻的思想内容，人文性很强，其中有很多深含哲理的语句，这些语句有很强的思想性、哲理性和艺术性，千百年来一直为人们所喜爱。在新的时代，新的社会环境里，它们是否具有永恒的思想价值和艺术魅力呢？把这些语句拿出来让

7、学生联系现实和思想与生活的实际感悟和鉴赏，既能促进理解，又能促进学生的语言积累和思想积累。如教学《伶官传序》后，指导学生讨论“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的现实意义和谈谈“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的心得体会，启发学生从历史与现实、国事和家事等多方面敞开心扉，各抒己见，充分展现自身潜在的能力，深究内容，就在文言文本和学生的已有知识、思想及生活实际之间建立了生动的联系，使文本由“死”变“活”、由“远”及“近”，学生的主体性、能动性和创造性就充分发挥出来,越学越有味道。以上是从教法角度说了两点，下面从学法角度谈一下怎样指导学生学习文言文。我国著名教育家叶圣陶先